《祖父的园子》教学反思

更新时间：2023-02-27 15:02:58

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《祖父的园子》教学反思(15篇)

　　身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《祖父的园子》教学反思1

　　《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗，以此走近中国现代著名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　一、赏读园中景物之自由

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的，并找到中心句反复读——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的快乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　但遗憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。

　　二、写园中景物之自由

　　第二课时我在班级上时，进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，睡着、睡着，‘我’做了一个香甜的.梦……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《我和祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

　　总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福。

《祖父的园子》教学反思2

　　不知是谁说过的一句话：教育是爱的艺术，教学却是遗憾的艺术。上完这堂课后，我发现好像可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有遗憾在里面。总结一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改进。

　　一、课前准备不足

　　1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今天早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽误了上课时间，又使自己感到很紧张。

　　2.没有提前试试课件，以致于今天在课堂上投影会不清楚，或是字体太小，学生无法看清楚。

　　3.备课时忘了参考《同步学习》上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。

　　二、由于开始上课时突发事件，使我感到有点乱，在上课时竟忘记了板书课题。

　　三、上课声音有点小，后边的学生听不太清楚。

　　四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生讨论。

　　五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培养学生的自主学习能力。

　　六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有及时给学生示范。

　　本堂课中的优点是：

　　一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。

　　二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思考，围绕中心一起学习。

　　三、课堂中能灵活运用方法引导学生积极学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　今后要改进的`地方是：

　　一、课前一定要准备好

　　1.备课要充分。教材、教师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。

　　2.提前试试课件，不清楚的幻灯片及时修改。

　　3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。

　　二、上课开始一定要板书课题，不能再犯忘记板书课题这样的错误。

　　三、提高上课的声音。

　　四、集中呈现问题，留时间给学生讨论交流并思考，锻炼学生的自主学习能力。

《祖父的园子》教学反思3

　　领学生学习第二课《祖父的园子》，我没再使用优教助手里面的课件。

　　我们教学都习惯把优教助手里面的课件下载下来，稍作修改就加以利用。以前我也是这样，自己研究完教材，已经定下教学思路，可是到优教助手上找找课件，竟发现优教里面的课件上，内容比我备的课丰富许多，恨不能解读课文及课文牵扯到的训练都设计上了。一个课件好几十张图片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到课堂上运用，却发现一节课光走课件，都上不完该上的内容。于是两课时的课往往上成三课时，或者不止三课时。想压缩，很多内容又舍不得去掉，于是把学生延时也用来讲了课。其实，这已经是我们大家的通病，因为都反应按照课件上不完。每次按课件上，我想要执行的“挂一漏万”——一课只讲一个知识点早就抛到九霄云外去了。这次开学前，我根据教材内容算算时间，发现这学期可没那么多时间在这里磨蹭。于是我决定还是不用大家下载修改的课件，而是尽量少使用课件。第二课就这样。

　　一、介绍作者萧红时，我用课件呈现了相关内容，不仅讲到萧红是现代作家及其作品，更简单提到她一生的坎坷。并由此导入课文。

　　二、领学生读通课文后，只是认识生字词我使用了课件，而后，我们的学习就在端着课本对课文的读和讨论中进行。我问学生“祖父的园子”是一个怎样的园子？学生很自然地就找到了前三自然段。从中我们在反复读中共同体会了院子里面有些什么——昆虫、花草树木；有什么特点——美丽且充满了生命力。然后我又引导学生说写这个园子里的景物的段落不止这些。很快学生就找到了课文的第15至19自然段。我让学生再读这些段，看看和开头三个段所要表达的是否一样。学生读过发现，这后面的.段落写的是院子里所有东西及人的自由快乐、无拘无束，是主人公在这园子里的感受。我问大家为什主人公在这园子里这么自由快乐，大家结合预习，一下想到了是因为祖父对她的宠爱。于是我让大家找出写祖父宠爱她的段落——第4至14自然段。让学生读、说自己的读书体会。孩子们很容易就抓住了文中的“我”在园子里瞎胡闹而祖父又极其和蔼宽容的句子。于是我和孩子们共同体会课文所表达的情感，并反复读喜欢的段落或语句。

　　三、针对作者在园子里的快乐，我直接领学生打开《同步练习册》，把拓展阅读中萧红写给爷爷往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓紧了课堂，和学生进一步体会爷爷的慈爱和主人公在园子里、在和爷爷相处过程中的快乐。然后顺便又读了《从井里捞上来的美味》一篇，让学生再深刻体会爷爷对她的疼爱。到这里之后，我询问学生，有谁知道爷爷为什么对这个小女孩如此疼爱与宽容？已经读完《呼兰河传》的同学告诉大家，是因为这个小女孩早早没了母亲，她的父亲又给她娶了后妈，后妈对她不好，父亲也不爱她。最后我们回到课文后面读阅读链接中的内容那是小说的结尾部分，让大家感受作者内心的情感。大家体会到了伤感。

　　四、越是生命坎坷，越是怀念曾经幸福的时光和给她带来幸福的爷爷。最后我鼓励大家继续把《呼兰河传》读下去，去充分了解萧红的一生。

　　如此，两节课，我终于甩开课件的繁琐，上了一节大阅读式的语文课。

　　我庆幸我们的学生生活在城乡之间，对课文所描写的内容还不是太难理解，这篇描写儿童童真快乐的文章孩子们也比较喜欢。不再逐句逐词地深分析课文，而是把时间放到反复读、多篇读上，我课上得痛快，孩子们也读得快乐。

　　我感觉这次领学生学习《祖父的园子》，很符合我的心意。

《祖父的园子》教学反思4

　　整个第二单元围绕“童年”这一主题展开讲述，第七课《祖父的园子》也是一篇回忆童年的文章，他讲述的是作者萧红童年时期在祖父的园子里所看到的以及在祖父的园子里玩耍所感受到的自由、快乐与幸福。对于本篇文章的讲解我既有优点，也有缺点。首先，由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。然后，课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，还让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

　　一、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，鼓励学生在今后的作文中多使用这种词。在讲到“这榆树在园子的.西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”重点讲解这两句话使用了什么手法以及有什么样的好处等等。

　　二、在联想中感受自由

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”最后一句“太阳也不知道。”让同学们从这些话中感受自由。

　　通过这次讲课我也发现了自己的改进之处就是多多关注那些学习方面有待提高的学生，上课时多鼓励他们发言，从而使他们增长自信，并把成绩提上去。还有在讲解这篇略读课文时对生字词讲解的时间稍微有点短，可能有的学生没能记牢本篇文章的生字词。希望自己在今后的教学中努力改进，取长补短，使学生和老师共同进步。

《祖父的园子》教学反思5

　　课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

　　一、充分阅读，感悟文本

　　本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

　　二、以生为本，以学定教

　　语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

　　三、习惯养成，基础训练

　　语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。

　　语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

　　我和祖父的园子教学反思3

　　早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

　　拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

　　在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

　　但是，光有粗线条的思路是不行的'，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

　　复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

　　课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

　　在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

　　文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思6

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的`学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

　　在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　一、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在联想中感受自由

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

《祖父的园子》教学反思7

　　《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　1、抓住词语感受喜欢

　　2、在联想中感受自由

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的.，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。还有最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

　　纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思8

　　《祖父的园子》是关于童年回忆题材的一篇略读课文。整篇文章的篇幅比较长，但是言优美，易懂。文章需要学生把握的是体会句段中所透露出的对童年自由、快乐生活的无限留恋。

　　出于这是一篇自读课文的考虑，在教授此文时我充分地放手让学生自学，并以几个问题来贯穿全文的学习。由于这篇文章的篇幅比较的长，相对多的时间让他们阅读学习是非常必要的。

　　文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的.歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的;二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐;三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。

《祖父的园子》教学反思9

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。

　　在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。

《祖父的园子》教学反思10

　　德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的' 伤感，感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考：一切设计应由学情出发，并为学生的学服务。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

《祖父的园子》教学反思11

　　祖父的园子给了作者无忧无虑、自由自在的生活，虽然命运悲惨，但作者并没有失去童真。在讲授此课时，先让学生联系生活实际诉说自己的童年生活。以此为切入点，锻炼学生的口语表达能力。之后引入课文，在学生初读课文后与自己的`童年生活进行对比，说一说不同之处，并选择其中一种，说明原因。这样学生在不知不觉的诉说中加深了对文本的理解。

《祖父的园子》教学反思12

　　《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1.教学效果（思效）

　　句式比较，感受作者用语的精妙。

　　在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

　　教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

　　2.教学收获（思得）

　　（1）抓住词语，感受喜欢。

　　这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　（2）推己及彼，感悟快乐。

　　课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的`小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

　　3.不足之处（思失）

　　反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。

　　4.改进措施（思改）

　　以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、用心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。

《祖父的园子》教学反思13

　　课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

　　一、教学效果

　　我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　二、教学收获

　　整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　（一）抓住词语感受喜欢。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　（二）在联想中感受自由。

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的'，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　三、不足之处

　　课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。

　　四、改进措施

　　针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。

《祖父的园子》教学反思14

　　《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。

　　《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过本文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，走进她的作品――《呼兰河传》，更深层次的领悟她和祖父间的情。初步感悟“萧红体”语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作者的心，真正领悟字里行间的情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？在备课前我想了很多，尽管这只是一篇略读课文，可它却承载了满满的语文味儿，是学生学习语言文字的典范。因此在我对《呼兰河传》认识的基础上，又查阅了大量的资料，了解作者写这本书的背景，以及找了许多名师上这一课的视频，借鉴他们的一些方法，最终才把本课的教学设计定稿。

　　教学中，我把这节课的内容划分为四大板块。板块一：整体感知，鸟瞰园子；板块二：眼中园，样样都有；板块三：心中园，一切自由；板块四：梦中园，光芒四射。这四大板块也是教学中的四大环节，整节课就以这四个环节推进，不难看出，这个设计是层层递进的。由于有了课前的充分准备，在课上我带领孩子们尽情地在园子里走了个来回，用评委彭老师的话说，孩子与我都在园子里畅游了一节课，仿佛自己就是园中的一员。

　　上完本节课后，我们组织了评课、议课，所有观课老师都发表了自己独到的看法。结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规矩，还是先谈谈做得好的方面吧！

　　1、突显了年段目标。

　　《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

　　2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

　　课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出最能体现祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

　　3、突显了本体特征。

　　语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。

　　4、突显重难点。

　　叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的`自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟“萧红体”的文字魅力。

　　5、突显方法的指导。

　　虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采用了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有直接写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，就势学习侧面描写的写作方法。

　　6、补充原文。

　　为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。

　　课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完美这一说，课后细细回想课堂中的一些细节，发现还有许多地方需要进一步完善。因为我有个无法逾越的心理障碍――字写得难看。因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字。本课中的写作指导方法――侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过。若板书了，学生的印象会更加深刻。其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，学生没有及时答上来，就立马指手画脚。最后一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾。说明我的课堂驾驭能力还有待提高。

　　教无涯，学无涯。要想成为一名真正的语文教师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功。常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学氛围，力争早日成为一名语文味十足的语文人。

《祖父的园子》教学反思15

　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

　　在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

　　其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

　　其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的.语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”

　　其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

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