三角形的稳定性教学反思

更新时间：2023-03-29 12:04:58

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三角形的稳定性教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的三角形的稳定性教学反思，欢迎阅读与收藏。

三角形的稳定性教学反思1

　　在教学三角形的稳定性时，我利用多媒体引导学生探寻三角形稳定性的数学含义，进而用三角形的稳定性解释“为什么不易变形”，再回归生活，运用三角形的稳定性解释为什么要用上三角形和用三角形解决生活中的问题。学生清楚地认识到“不易变形”是三角形的稳定性的'一个表现，一种应用。而不是将三角形的稳定性与“不易变形”划等号。这样的教学既使得学生对稳定性有了正确清楚的认识，也为以后进一步学习三角形的稳定性和“全等三角形”的判定方法奠定了认知的基础。

三角形的稳定性教学反思2

　　这节课整个教学过程都是按照“从生活中来，又应用到生活中去”这个思路来教学的。

　　一开始就用课件出示生活中多个含有三角形的物体，如：红领巾、桌球架、路标等，从这些生活中常见物体中引入三角形，激了学生的兴趣。然后让学生尝试画一个自己喜欢的三角形，并互相说说三角形各部分的名称，有几个顶点、几个角、几条边，再集体交流。再根据这些特点，判断课件出示的几个图形，让学生明白三角形一定是三条线段围起来的图形，然后课件出示三条线段，问学生怎么变成一个三角形，学生自然想到将三条线段移动一点就可以围成一个三角形，动态演示了三角形的形成过程，提高了学生的认知水平。这样学生自然地想到三角形的含义，即由三条线段围成的图形叫做三角形。

　　既然生活中有很多的三角形，就会想到如何区分的问题，一个三角形有边、角、顶点。为了方便，一般用英文字母表示，如三角形abc，每条边，每个角，每个顶点就都可以用字母表示出来了，同时说出每个角的对边是什么，每条边对应的角是什么，培养了学生用符号表示的思想。

　　接着课件出示一些生活中运用三角形的物体，如：单车、电线杆上的`支架等。这时不急着下结论，而是运用学具，每个学生拼一个四边形拉一拉，再拼一个三角形，也拉一拉，让学生亲身体检到三角形是不容易拉动的，也就是三角形具有稳定性，学生一下子就理解了这个特性的含义，知道了生活中为什么要运用三角形的道理。明白了这个道理后，马上出示一把摇摇晃晃的椅子和木条，问学生怎么办，学生自然想到用木条钉到椅子的脚上，并构成三角形，这样更加稳固。这就把所学的知识马上运用到了生活中。

　　接着课件出示两个含有三角形结构，但高低又不同的房子，问哪里是松鼠的家？哪里是长颈鹿的家？学生马上会想到房子高的是长颈鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是三角形高的是长颈鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。从这个生活实例中引出三角形的高。马上就出示三种表示房子的高即表示三角形的高，要求学生分小组交流，看哪一种能正确反映三角形的高，讨论后，不急着下结论，而是叫一名学生上台，老师用各种不正确的方法量这个学生的身高，学生看了后自然想到这是不对的量法，那怎样量呢？叫一名学生上来量。从这个生活实例中，学生想到量身高必须是从头顶量到脚底，这时马上引导学生想到量三角形的高，必须也从最高点即顶点量到最低点即这个顶点的对边，而且必须是垂直于底边的一条线段，这样学生就理解了三角形的高的真正含义。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？这时学生有了初步的认识，所以要求学生打开书自学，然后全班交流，一字一句地读、理解，从高的含义中引导学生想到，三角形有三条高，每条高都是一条垂直的线段。

　　理解了高的含义，肯定就会想到如何画高呢？首先让学生尝试画高，在课前准备的锐角三角形内画一条指定底边上的高，画好后互相交流，培养了学生的动手的能力探究能力。将部分学生画的作品展示出来，让学生讲评，最后总结出画三角形高的基本方法。

三角形的稳定性教学反思3

　　一、注重引导学生经历三角形概念形成的过程。

　　通过描、画等活动层层递进，帮助学生深层次理解三角形概念的内涵。

　　课堂上我先借助古埃及的金字塔和具有现代气息的跨海大桥，唤起学生学习三角形的内驱力，激发学习三角形的兴趣。接着创设了两次研学，可以说两次研学的目的性是不同的，因为每次研学都有明确的指向性和目的性，所以引导学生很好的经历了三角形概念行程的过程。第一次研学是描----描出图片中的三角形，通过描的过程引导学生提炼出“围成”一词，并着重理解“围成”的意思。第二次研学是画-------画出自己喜欢的三角形，通过画的过程解决三角形是怎样“围成”的这一问题，从而引出“每相邻两条线段的端点相连”这一重点，这也是对怎么围成的一个很好的解释。当学生经历了描、画两次研学后，结合找到的关键词就能水到渠成的自己概括出三角形的概念。

　　二、创设开放性的问题情境，引导学生自学画三角形高的方法。

　　画三角形的高既是本节课的重点也是本节课的难点。那在这一难点的处理上主要采用研学提示的方法放手引导学生进行自学，这也是本节课展开的第三次研学。先通过读书抓关键词自学理解三角形高和底的含义，再通过自己对高和底的'理解，给自己所画的三角形作一条高。在此环节中，创设了开放性的情境，让孩子在学习单上任意画一个自己喜欢的三角形。由于这一开放性的情境使得孩子们画出的三角形有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，为下面展开研究学习设下了伏笔。接着在给三角形画高时没有指定底边，而是让孩子借助自己自学对三角形高和底的理解，任意给自己所画三角形作一条高。正是在这种开放的情境下，孩子们就能够画出任意底边上的高，不同种类三角形的高。接着通过课堂上的交流，发现有的孩子画的是Bc底边上的高，有的孩子画的是Ac底边上的高，在这种生生互动中，碰撞出智慧的火花，使学生明白三角形的高和底是相互依存的关系，它们是相对应的。不仅如此，由于画三角形就是一个开放性的情境，所以当个别画的是直角三角形的孩子画高时，就找不到直角三角形Bc底边上的高了，自然会提出自己的疑惑，而孩子的这一疑惑也恰恰是本节课的一个难点。因为解决的问题是自己提出来的是自己的内需，所以学生研究起来效果更高，实效性更强。

　　三、借助游戏比赛使学生在具体操作中感受三角形的稳定性。

　　在解决三角形的稳定形这一知识点上，采用通过单双两号组展开比赛这一活动巧妙的将操作活动引入其中，激发学生学习兴趣的同时，使学生经历研究三角形特性的过程。由于老师设计的比赛规则就是不公平的，通过这一冲突，引导学生感受到用同样长的三根小棒无论怎么摆都只能摆出形状和大小都相同的三角形。而用同样长度的四根小棒摆四边形，由于四边形易变形，只要轻轻一拉形状就会发生变化，而三角形无论怎么拉都拉不动，从而从三角形唯一性的角度理解三角形的稳定性。

　　四、不足。

　　本节课学习的知识点较多，每个环节的过渡语还不够自然，如果每个环节连接处能够对上一个知识点进行总结，自然的引入下一个知识点会更好。当一名学生在自己所画的直角三角形中找不到Bc底边上的高时，再问问还有谁也遇到了这样的问题，然后再解答效果会更好。

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