《可爱的小猫》教学反思

更新时间:2022-06-09 13:18:08
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《可爱的小猫》教学反思

  作为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编为大家收集的《可爱的小猫》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《可爱的小猫》是北师大版一年级数学上册第三单元的第3课的内容,它是在学生学习了5以内的加减法、对加法、减法的意义有了初步认识的基础上进行教学的。重点探索并理解“0”的实际意义,进一步巩固对减法的认识;正确计算和0有关的5以内数的加与减,初步体验加与减的互逆关系。

  关于这节课的教学,起初我和很多同行的看法一致,觉得内容简单的不能再简单,没什么可教的。其实并不然,通过对教材的研读,以及学生前期测评分析的结果看,本节课并不是没什么可教,而是大有学问。这个“0”也确实一点儿都不简单。我以前的教学重在学生的“算”,过分追求速度和正确性。而在进一步地思考后我认为这节课要重在“理”。所谓的“理”说的就是对“0”的意义的充分理解。

  一、逐层抽象,认同意义。

  在江山野的《论教学过程和教学方式》一文中将学生学习能力分为完全依靠教师、基本依靠教师、相对独立学习、基本独立学习、完全独立学习五个阶段。一年级学生受到心智发育的限制,学习目标、方法不明确,而且其抽象思维、理解力等特点也决定了他们的学习能力自然属于第一阶段。而数的意义是一个比较抽象的概念,孩子们不可能达到直接理解的程度。所以在学习时就需要教师帮助孩子创设有价值的活动,将这个抽象概念转化为孩子能够理解的直观材料,带领孩子经历“直观实物——计数工具——数学符号”逐步抽象的概念形成全过程。

  教学开始充分利用“小猫吃鱼”这样一组动态的连续故事情境,设计了“讲故事”的活动。让学生在看图、表演、聆听、思考中进一步理解减法的意义。同时,借助实际情境初步感知0的特殊含义。通过一帧帧画面的推演,学生看到剩余的鱼由3条、2条、1条到1条也没有,充分理解了事物的数量变化,从而引出“没有”也可以用一个数来表示,这个数就是“0”。

  有了直观实物的感知紧接着进入第二环节“拨珠游戏”,让孩子分别在计数器上拨出小猫剩余鱼的数量3、2、1、0,利用计数器来进一步对比认知5以内数的意义,促使学生深入理解0表示没有的实际意义,发展数感。

  最后很自然地抽象出数学符号的表达,使概念的学习形成完整的回路。我相信有了这样一个与学生认知发展同步的概念形成、理解的过程,学生对“0”的认识也就不再简单,再去进行相关的计算也就水到渠成了。

  二、对接生活,深化理解。

  “0”的不简单就在于它的意义不是一层,它是个“多面手”。为了让孩子们更好地理解0的.其他两重意义,教学中设计了“找一找”的活动,在孩子们认识了第一种意义学会了读和写以后向他们抛出“你在哪儿都见过0?”这样一个开放性的问题,引导学生打开思路开始寻觅身边的0。在孩子们热烈的讨论后将他们的发现归类整理,概括出尺子、温度计等的0是测量起点的意义;而号码、车牌等里的0则起到在编码中占位的作用。

  这样的设计将数学知识与学生的生活实际进行对接,有助于他们顺利地接纳新的概念。正是遵循罗素在《教育目的》中所提出的“儿童应该使这些概念成为自己的概念,并且应该懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。”的观点来思考的。这样的设计从发展数感的角度说,学生对“0”的意义的感知、理解是很深入的。从运算能力培养看,有了意义的奠基运算的高塔就不是空中楼阁。学生对“0加任何数都得原数”以及“任何数减0仍得原数”的公理的认知就不仅仅停留在表面,而是能用意义来解释。

  这节课的教学获得了很多好的经验,也有一些需要改进的地方,如:关注的概念的形成过程多,在计算的训练方面稍显清浅;对学生表达交流的指导还有不足;在评价层面上还有过于笼统效果不佳的问题。

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