作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的猫教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
猫教学反思1
《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、小青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、小青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。 教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：
一.以读为主，以学生为本。
学习本课时，我让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、小青蛙捉害虫的辛苦。体会他们的快乐，明白波斯猫为何不快乐及“只有劳动才能创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的`基础上说自己对“燕子、蜜蜂、小青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。”有的学生说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生就说：“小青蛙整夜整夜捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们除害，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。
二.注意对学生进行说话训练。
本课的说话训练，我采用了“巧设问题，激发说话动机”的方法。在学生学完这一课时，让学生展开想象进行说话练习，我想对波斯猫说什么？波斯猫听了大家的话会说什么？做什么？学了本课，我明白了什么？这一个个问题看似连珠炮，其实环环相扣，学生的思维火花被引燃了，说话的兴趣被激发了。当学生的
思维闸门一打开，他们就会想象奇特，丰富多彩。有的说，波斯猫，我要告诉你，只有靠劳动的来的成果才是快乐的。有的说：听了大家的话，波斯猫说：“原来快乐这么容易就能得到”。说着它就去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特别甜、炸鱼特别香。有的说，波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么滋味了。通过这一训练，学生把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。
执教后，我感到困惑的是：为什么有个别同学在这么有趣的学习气氛中还是不能集中注意力？一个严肃的问题再次出现，那就是如何让每个学生都参与学习。
猫教学反思2
读书之乐何处有，数声铎振天地心
——《猫》教学反思
指定主题伊始，便开始思考如何架构课堂，《猫》公开课教学反思。如果把这堂公开课比喻成一个孩子的话，他诞生的那一刻带给我的感觉自然是喜不自胜的，但比起这短短的四十分钟，在长长的几个月的孕育过程中我体会到的震撼与幸福，实在无法用简单话语言说。
就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原意为目标的解读方式很对我人文理想的胃口。去年的公开课选定《风筝》为题，与其说是初生牛犊挑战难度，不如说，我对自己个性与文本契合度的把握。于是，我开始长时间的“开掘工程”，从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景的关系，思考其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师讨论过程中，师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光，紧扣对文字语言的分析，提醒我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。注意作者所创办的文学研究会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特别是时隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学生进行“现在进行时”的解读。
在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简单的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思考得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美好，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫，它长得难看，性情懒惰，形迹可疑，基本没有任何美好可言，那么它的命运算是悲剧吗？如果算，那与鲁迅先生的话有矛盾；如果不算，作者又为何悲从中来，永生悔恨？“悲剧”是必然的，也许，被毁灭的“美好”并不在第三只猫的身上……我就这样沉浸在“悲剧”的思考中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香……当我带着思考成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美好”去见师傅时，还为自己的“新发现”窃喜不已。
师傅只轻问了一句：“第三只猫，真的不美好吗？”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第三只猫真的不美好吗？如果不美好，那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢？同样是猫，我是根据什么来断定它比起前两只没有一点美好呢？果真不美好……那作者行文的意义何在？仅仅只是要表达歉意？抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着……
“生命”——师傅又是轻言一语，如同一个久失武功的人突然被打通了任督二脉，一切疑问在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小猫的美好与否，是人类根据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位，这是对生命本身的不尊重，即便是作为解读者的我，也被带入了这样的错误，它的冤屈，是人类根据自己平时对小猫的印象，粗暴武断地误解，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀……第三只小猫，它的生命本身就是美好的，人类对于这种美好的毁灭，不正是一出真真正正的悲剧么？而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的平等、尊重与保护这些人性的美好吗？是了，如果没有正视生命本身的美好，一切分析都是徒劳，教学反思《《猫》公开课教学反思》。
主题架构好后，我们开始了细节的雕琢：对于初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深沉的悲剧主题如何能通过更直观的'影像引起学生的共鸣？多媒体与课堂如何能巧妙灵活、不着痕迹地契合？如何带领学生由浅入深地接近主题？文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习能力？如何设计学生活动……
“语文价值”——是师傅挂在嘴边的词，她不断提醒我，一定要注意在文本分析时培养学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等能力，这就需要老师做“问题设计”的功课。如何把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的回答是什么，能回答到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘；学生答问后，如何以肢体语言或口头语言来肯定学生，激发他的自信和创造力；
“多媒体的巧妙运用”——是师傅再三叮嘱注意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。可爱猫的图片、模拟的小猫叫声十分契合“美好”一词，学生在文中找依据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫，在引出了猫与人的双重悲剧之后，忧伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农民工，我在描述着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”……我看见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。
“活动设计”——设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位老师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习模式中高效、自主的小组讨论和师生约定的暗号引得我们啧啧称赞，回来后，我也在班上有意训练学生，讨论结束时，老师读一句诗，学生接下一句，字落静音归位。这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的学习活动中，收获自然不必说。
“课堂架构”——在平时的教学中，我十分注重导入的方式和结课的方式，这次也不例外。郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照：“振铎——敲响警铃，警醒世人”，上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中逐渐明晰，最后，我以龙应台先生对于作家的观感结语：“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看见愚昧，伟大的作家使你看见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯。”为课堂作了一个完整的呼应。
粉笔，成了人性解剖的利刀；课堂，成了心灵自省的圣地。；学习，成了自主自由的旅程。
而遗憾，更是如影相随、显而易见。
首先，对于文本的接受美学解读，作为新手的我显然没把握好。任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。《猫》一文的两极组合就是根据读者的介入情况赋予的。这一点，陈曦老师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进行了挖掘，呼吁人们平等尊重第对待一切生命，更从猫的角度，阐述了作为弱者，应该如何自立自强、赢得尊敬。这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，非常值得学习。
其次，口头禅和教态细节，粗线条的我往往忽视细节，而细节对于一位站在台上，一言一行都对学生起着重要影响的老师来说，是异常重要的，更何况，是本该发挥语言的神奇魅力，引领学生思绪的语文老师。在以后的教学中，精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。
读书之乐何处有，数声铎振天地心。
猫教学反思3
《猫》是一篇讲说读课文，主要写了大猫的古怪性格，是从三个方面来写的，老实又贪玩，贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭，小猫的淘气可爱，从而表达出作者对猫的喜爱之情。
在教学完这篇课文后，我认真反思感觉在这节课中有以下几个方面做的比较成功。
1、创设了宽松和谐的活动环境
民主和谐的教学氛围，有时有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习的效果。只有他们感觉安宁和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在《猫》这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普普通通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在作者的眼中都说成是老实、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。别具一格的活动形式，激发了学生的兴趣。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的个性展现的淋漓尽致。
2、尊重学生的个性化理解
教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在交流“猫是老实的”这一点时，一位学生马上提出了自己个性化的理解，他认为这是懒惰的表现。我没有否定他，而是尊重他的见解，（他认为这是懒惰的表现）准备在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学马上反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫的缘故。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫之情，学生讲到的是“蹭”字，尔后就有了那么多对“蹭”的个性化感受。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地不在表现自己的个性才使得今天这个世界如此多彩，一个“蹭”字的.教育，让我深刻理解了洛克这句话的体会。
3、授之以渔
仔细阅读教材，我们就会发现，教材给我们提供的资源是多方面的，不仅提供了学生学习的知识，还提供了学习知识的方法。认真钻研教材，挖掘教材的“方法”因素来组织教学，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来，在“不露痕迹”中进行教学，从而实现教学过程的最优化。在本案例中，教师敏锐地捕捉到尽职尽责这个词在文中的具体意思，从而小结出解词的方法。在学生体会到了作者写文章要表达的情感后，及时地小结出，我们读课文首先要理解文章的主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解作者表达的情感。课堂教学富有情趣，学生的学习积极性被充分地调动了起来。
4、入情入境地读
在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。起初让学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都通过优美动听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。
猫教学反思4
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的之情。
《新课标》把丰富语言的积累写进了教学目的，这既是学习、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。
过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了《新课标》中强调：要让充分地读，中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的，比如，感觉光靠辨别一个词在语境中褒义，还是贬义，想让大部分学生真正读出老舍对对猫的喜爱，很难到位，因此我让学生自己一读、二读，一步步到是通过表达出无奈（可遭了殃），体现出对猫的喜爱，再结合生活中父母对孩子真拿你没办法的喜爱，获得了感知印象，并和已有的`感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，学生的’情感体会就很容易到位了。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
猫教学反思5
一、 活动目标：
1) 增强幼儿的反应力和判断力，发展幼儿良好的竞争意识。
2) 提高幼儿对英语学习的兴趣。
3) 遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。
4) 体验合作创编游戏的乐趣。
二、 活动准备：
一块较为宽敞的空地预先学习水果的英语单词老鼠头饰一个录音机一台英语磁带一盒
三、 活动过程：
1) 老师带领幼儿进行跑、跳、闪躲方面运动，引导幼儿做些准备活动。
指导语：老鼠妈妈带小老鼠到外面玩，如果看见猫怎么办呢?今天妈妈就要教小老鼠们一些躲避办法。
2) 用英语律动音乐教师组织幼儿围成一个圆，再借助气球爆炸的游戏让幼儿盘腿坐在地上，导入游戏环节。
3) 教师组织幼儿玩猫捉老鼠游戏。
①复习水果的英语单词。
指导语：小朋友你们爱吃水果吗?(爱吃)你们爱吃什么水果用英语来告诉老师?(a le banana orange……)
②交代游戏方法与规则。
游戏玩法：今天来了一只特别爱吃偷水果的小老鼠，(有老师带头饰扮演)小朋友们就是它爱吃的水果宝贝，小老鼠一个个点小朋友的头一边大声用英语说出水果的名称，若干个后老鼠指定一个小朋友做猫，并大声念出“cat”后马上就跑，而被指定为猫的小朋友就要起身去抓他，如果在老鼠跑回原位前仍未捉到，就要由他来当老鼠进行游戏，如果老鼠在回位置前被捉到游戏就要继续进行。
游戏规则：游戏中水果的名称由老鼠来自由决定。
扮做水果的小朋友要盘膝坐地，不能到处跑动。
老鼠一定要跑回到刚才猫起身的地方才是安全的。
③为了使幼儿更好的'了解游戏，教师与幼儿共同参与进行。
4) 教师在英语儿歌律动中结束本次活动。
指导语：小老鼠们天快黑了，让我们一起唱着歌、跳着舞回家好吗?
活动反思：
孩子们对猫捉老鼠的游戏很感兴趣，整个游戏活动中情绪很高，在游戏的过程中学习了钻和跑的动作，同时也体验了集体活动的快乐。活动开始时，孩子们根据已有经验，能够做出猫走路的姿势，小老鼠吃东西的样子以及猫怎样捉老鼠的动作，活动中我把自主权教给孩子，让他们自由选择角色，然后再进行交换，第一次游戏时，“老鼠们”还有点畏畏缩缩，不敢去偷粮食，“猫”也没有勇敢地去抓老鼠，第二次游戏时，“老鼠”明显胆子大了，游戏开始后趁着猫不注意，赶紧去偷粮食，猫还没反应过来，有的老鼠就已经把粮食偷出来了。“猫”看见粮食被偷后，一下反应过来了，很快就去反击。做圆圈的小朋友也在边上为他们鼓掌加油，游戏中孩子们能够根据自己的角色选择躲闪和追逐，尤其是猫捉到老鼠的兴奋感、自豪感和老鼠被猫捉到的失落感、挫败感孩子们都表现得很真实。
猫教学反思6
活动目标：
1.理解故事，知道小猫做苦工的缘由，识记禁令标志。
2.能猜测情节发展的可能性，讲述违反禁令所造成的不良后果。。
3.懂得规则的重要性，愿意遵守规则。
活动重点：
理解违反禁令所造成的不良后果和遵守规则的重要性。
活动难点：
观察画面禁令标志和场景，猜测情节发展的可能性。
活动准备：ppt课件。
活动过程：
一、听小猫音频，设置悬念，引起兴趣。
1.请你听一听，谁来了？
2.一起数一数有几只小猫？猜猜他们欢天喜地要去干什么呢？
3.教师小结：11只小猫高高兴兴地排好队，出门旅游，但实际上他们要去做苦工了？咦，这是为什么呢？
二、基本部分，理解故事
（一）片断一：摘花，重点观察、揣摩小猫的心态。
1.小猫们走呀走，来到花园里，花好多，真漂亮呀！其中一只小猫看到花园边上竖着块牌子，原来这是禁止摘花的标志。
2.理解禁止的意思，红圈里面一杠这个标志表示禁止做任何事情的意思。
3.为什么小猫们看到牌子还要去摘啊？他们这种行为对吗？为什么？如果大家都乱摘花会怎么样？
小结：随便乱摘花会破坏我们的环境，所以大家都要遵守规则，使我们生活的环境变得美丽又干净。
（二）片断二：爬树。
1.小猫们继续往前走，来到了一棵大树下，队长说“小猫们，在树下休息会，吃点点心吧”，其中一只小猫发现了树边上也有一块标志，我们一起来看看是什么标志？
2.这个标记是什么意思？他们看到这个标记心里会怎么想呀？
3.到底他们会不会爬树，结果怎么样呢？我们一起来看看。
4.小猫们爬上了树，吃起了点心，树被他们压的好疼呀，我们能不能像他们这样做呀？我们应该怎么做呢？
（三）片断三：进袋子、做苦工。
1.他们看到一个大口袋，大口袋里面会是什么呢？旁边的标志又有一个标志，你们猜猜会是什么标志。
2.看到这个标志之后，小猫们还会钻进去吗？钻进去之后又会发生什么事呢？
3.小猫们为什么会被怪兽抓住呀？如果他们按标志的意思去做还会被抓住吗？
小结：我想小猫们一定很后悔它们当时的行为，如果它们当时都能遵守警示牌上的劝告，就不会发生被怪兽抓住的事情。那他们有没有办法逃出去呢？我们一起往下看。
（四）片段四：打败怪兽。
1.这是什么标志呀？怪兽会进木桶里吗？
（五）片段五：回家。
1.它们在回家的路上，看到了什么？它们是怎么做的？
2.为什么这次它们违反禁令标志呢？如果横穿马路，会发生什么事呢？
3.小结：经过前几次违反规则，造成后果，它们经受了教训，所以在当它们来到一条宽宽的马路，看到路边竖着一块“禁止穿行”牌子，这时11只小猫都没有横穿马路，乖乖地爬上天桥，安安全全地回到了家里。
（五）完整欣赏故事《11只小猫做苦工》。
完整欣赏故事，复习故事中出现的标志，知道这些标志都是禁令标志。
三、结束部分，扩展联想。
提问：说说生活中还见过哪些禁令标志？为什么要有这些标志呢？并提出鼓励和号召，小朋友一定比小猫们更守规则。
活动反思：
我以一个很有趣的故事情境贯穿活动，激发了孩子学习的兴趣，微课声画同步，富有感染力，活动环节紧扣目标，从小猫屡次违规到被绿怪牛抓住做苦工，以及机智逃跑，提出了很多开放性的'问题，孩子们回答丰富且很精彩，参与积极性高，且在故事的后半部分，孩子们都领悟到不守规则会受到惩罚，愿意关注生活中的标志，遵守规则，达到了预期效果。但是在活动中我也发现，绿怪牛的形象让几个胆小的女生有些害怕，而且个别孩子虽听讲专注，但少于积极发言，我反思到应该更注意幼儿发展的差异性，对于胆小的孩子多一些引导，对于理解能力差的孩子多一些关注，还可以制作卡通可爱的绿怪牛及小猫头饰，放在表演区，让孩子们自主参演，将主题活动更好的向区域活动延伸。
猫教学反思7
今天我和学生一起学习了日本作家夏目漱石的代表作《我是猫》，文章主要讲述一只猫发现年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想尽千方百计都没摆脱掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者借猫的遭遇，寄托了自己对弱者的'同情。教学中，我注重体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组交流感受；最后引导学生进行感情朗读，读出自己的感受。在学生交流的基础上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。学生参与学习的热情较为高涨，课堂气氛较为活跃。
当然，本课教学中还存在很多不尽人意的地方。一是学生对文本的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面，对深层的寓意体会不到位。二是学生的感情朗读水平不高，需要进一步加强指导。三是对学生的评价过于单一化。
猫教学反思8
本学期区里举行了“朗读教学”专题优质课竞赛，我由此设计了《猫》这堂课。最初，我认为的朗读教学应该是在课堂上呈现出学生最好的朗读状态，并且是层层递进的效果，就像我们上诗歌课往往都是先正字音，再划分节奏，最后有感情地朗读出来。但，之后在和刘真老师讨论过朗读教学的意义和方法后，我明白了那种层层递进的“朗读三部曲”只是普通的常规教学，朗读教学更重要的应该是让学生在朗读中体验语言背后的情感。
“体验”这个词是本次课程设计中让我感触最深的。原本我设计的是“用朗读法分析语言背后的情感”，后来刘真老师提示我将“分析”改成“体验”更为准确。也正是因为“体验”这个词，我意识到课堂中学生朗读的效果并不是最重要的，更要紧的应该是让学生在自己朗读的过程中感受语言的魅力，当他们在读中有了属于自己真正的体验，那呈现出来的朗读效果肯定也差不到哪去。毕竟“纸上得来终觉浅”，躬行不必都靠笔，读也不失为一种好方式。
在这堂课中有一个争议点，大多数老师都很喜欢这个环节，并觉得这是我这堂课的亮点，但也有不少的`老师认为这是一个哗众取宠的闹点。课文中第一只芙蓉鸟死后，全家都在找第三只猫，并有许多人说话。我让学生们分角色朗读，后用《今日说法》的形式来采访每一个角色，并试图让“当事人”从中有所感悟，从而达到立德树人的目的。课堂效果在我预料之中，这是赚足眼球的一个环节，也是我不忍删去的原因。有老师衷心建议我应该大刀阔斧，把这多余的环节去掉。可我感觉如果删去，那这个朗读就需纯靠学生自身的反应去上活这堂课，我不忍放手，也不敢放手。这是我需要改正的一点，内功不足，信心不够，不敢把课堂交给学生，只有步步都在我的设计之内，我才上的安心。可每次上完课或听完其他老师的课后，都可以发现，只有学生突破思维，能自己领悟并表达出自己的观点和态度，那这个课堂效果才真正是可圈可点。
猫教学反思9
备课前，我查阅了很多与课文相关的资料，了解到这篇文章是从鲁迅先生写的《狗·猫·老鼠》中节选的。它由温馨的回忆开始，为下文蓄势。表面上看这仅仅是百姓口头流传的故事，其实，鲁迅先生是想通过这个故事，告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎，心术不正的人。
鲁迅先生的文章比较深奥，对三年级的学生来说，感悟出这么深刻的道理的确很难。所以我遵循学生的认知规律和水平，在教学中，我把目标定位在了解故事内容，从这个故事内容的本身悟出一些道理。我班的个别学生对文字已有较好的感悟能力，并积累了一定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法，而且想象力颇为丰富。在设计本课教学时我通过读、讲，想像来组织课堂教学，以填空、引读形式推进教学。“老虎学会了扑、捉、吃的.本领后，心想：要是 ___________,就__________;猫是早知道它的来意的，爬上了树，心想：要是___________,就__________。”通过这个练习，学生展开了想象的翅膀，尽情发挥他们个性化的想象，用各种各样的语言表达，达到发挥想象的目的，并和作者的情感产生共鸣。
教学最后，我还设计了拓宽环节，引导学生认识鲁迅的朋友、导师以及笔下的人物，为学生的后续学习做好铺垫。
猫教学反思10
《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事。说的是一只波斯猫不知道快乐是什么滋味。于是分别向燕子、蜜蜂和青蛙请教快乐是什么？可是不同的人对快乐的说法都不一样。波斯猫觉得他们所说的都没有什么快乐的，它非常失望，仍然为找不到快乐而衰叹。课文借这一故事告诉我们，依赖别人的生活是找不到快乐的，只有靠自己辛勤的劳动和创造，服务别人，奉献社会，才是最快乐的。
在教学这篇课文时，我采用以下几点方法：
1．以读为主，探究分析，读中感悟，指导朗读。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组读、个人读、男女赛读、分角色朗读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子衔泥造窝、蜜蜂采蜂酿蜜、青蛙捉虫保卫庄稼的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及“劳动创造快乐”的道理。整节课，我非常注重朗读的指导，除了老师范读外，我还以各种形式来提高学生的朗读能力，如：为了让学生掌握波斯猫听完燕子的回答后那种瞧不起的的态度，我做了个瞧不起”的表情，让学生仔细观察，并模仿老师并带着表情边朗读，既降低了难度又达到了效果！在指导朗读青蛙回答波斯猫“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”这一句话，我先让学生观察图，青蛙回答时做了什么动作，看出它的心情如何？然后全班同学和老师朗读这句话也带着动作一起朗读，朗读指导就水到渠成了！
2. 通过有目的性的自读、小组合作读、分角色读、齐读等多种形式的读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们劳动的快乐，明白波斯猫为何不快乐及懂得“劳动创造快乐”的道理。
3、抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的`情感。学生读得好说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只青蛙一天捉70多只害虫，一年能捉15000多只害虫此时，让学生感受青蛙为人类的贡献。学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。
4.学习中穿插游戏。为了巩固上节课的生字词，帮助本课的朗读，我在讲授新课前设计了一个“和谐号”多人座火车，让学生以开火车的形式复习上节课的生字词，学生的兴趣非常浓，积极性高，效果很好！
5.对学生进行说话训练。培养学生的口语表达能力以及自信心的培养。这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。
不足之处：课堂衔接语言要设计精准到位，思路清晰，表达完整，问题设计要有目的性和有效性，同时关注学生们的思维动向，及时调整课堂气氛，调动学生的学习积极性。
猫教学反思11
《猫》是郑振铎先生的名篇，讲述了家里三次养猫的经过，故事性比较强。因为打算用这节课录课，所以准备的很充分。差不多用了一星期的时间。但即便如此，讲起来还是有一定问题。三班是第一节课，可能是因为有人在录像的缘故，有些紧张，以至于讲得太快，将本来差不多两节课的内容用一节课就讲完了。讲完之后发现学生们很迷茫，虽然看似他们很积极。
但实际没学到什么，对知识点并没有完全理解，效果很不好。讲完后指导教师也说，太快了，语速也有点快，把节奏放慢，别紧张。痛定思痛，我重新把课文内容看了一遍，吸取教训，划分没部分大概用多长时间，这样在四班讲得时候明显好很多，内容讲透彻了，节奏也把握对了。第二课时时，由于在三班讲得太快，基本没剩下什么东西，所以只能多说，也让学生多说，比如拓展训练是“你在生活中有没有被误解？怎样才能减少被误解的.几率？”我让同学们想一下，然后畅所欲言，发现大家的积极性很高，也能从自己的故事中更好的体会文章主旨，这算“因祸得福”了吧。但在四班讲的时候，因为停电，多媒体不能用了，只能回归原始，因为怕大家不能理解，所以一边讲一边在黑板上写，结果发现时间不够用了，拓展训练没有时间做了。后来指导教师说在黑板上写太多了，太浪费时间，只写重点或学生们不认识的字就行，没必要写那么多。
虽然讲解这篇课文时状况百出，但通过这些我也学到了很多东西，以后要注意。
猫教学反思12
通过与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我请学生搜集猫的照片。在学生兴趣盎然时我又留了自主选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达，并在课后发我们的班级群中，还可以加上自己的描述。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的.美妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。通过对文章多种形式的读，学生对文章有了不同的理解。课后辅导中，学生通过直观的动画，再一次从整体感知到深入理解课文内容，都是在读。学生在读中感受，在读中感悟，深切地体会到老舍先生对猫的喜爱。我感到对课程资源的充分利用体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴趣，增加了学生语文实践的机会，丰富了学生的体验，拓展了学生学习空间，提高了学生的语文素养，使课堂教学充满活力，使教师也体会到了教学的无穷乐趣。
猫教学反思13
《猫》这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间的互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
在教学本文时我抓住两个要点：
一是激发学生热爱生活，爱护动物的情趣，
二是培养学生认真观察，抓住事物主要特点的能力。
因此，我设计了这样的几个教学步骤：
一、游戏导入，提示课题。上课伊始，我设计了一个做动作猜常见动物的游戏，进而导入本课的.学习。旨在激发学生的兴趣，让他们尽快进入主动学习的状态。
二、初读——感知猫的特点读通读懂课文是体会文章表达中心的基础，因此我先让学生结合自学要求自由朗读课文，初步感知课文内容;接着理清课文层次;最后复习中心句。
三、品读——体会“古怪”和“可爱”释疑的过程是学生深入学习的过程，本环节主要通过合作探究、自读自悟的方式，让学生学习课文的写作方法，体会大猫的古怪和小猫的可爱。
四、悟情——人爱猫，猫亲人此环节主要是让学生体会拟人、比喻的手法能让文章生动起来，字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱之情，同时唤起学生的爱护动物的情感。
五、作业超市，我们常说“学以致用”，学是为用服务。
因此我设计了这样两个作业：
一是读语文书上的拓展阅读《猫》，旨在让学生学习从不同角度描写事物的方法;
二是小练笔：介绍自己心爱小动物可爱的一面。
反思这节课，我觉得学生的学习兴趣还是较浓的，课上通过品读感悟重点语句，如“在稿纸上踩印几朵小梅花”、“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，猫的古怪与可爱确实让学生深刻印象。但是，我觉得在今后的教学中，如何增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，因势利导，真正发挥学生的主导作用，是我在备课中要多下功夫与探索的。
猫教学反思14
通过聆听《老虎磨牙》的铺垫，同学们学猫虎歌的兴趣更加浓厚，他们能够用自己的动作来形象的表现乐曲。歌曲《猫虎歌》本身是由故事改编，于是我就从故事入手，尽量把故事讲得生动，特别是把表情做到位，让学生大概把握住猫与老虎的个性特征。
这首歌曲的知识点较多，有附点音符、切分音、前倚音以及休止符，而且这首歌曲不易琅琅上口，因此，我很担心学生是否能自学完整。歌曲中四分休止符的.处理。通过联系前后词曲，在第一段歌词中，承接下一乐句，表示老虎被弄得稀里糊涂、晕头转向的一个意识动作；而在第二段歌词中却表示小猫机灵地爬上树逃生的一个反应动作。在延音的时值把握处，我采用较形象的方法让学生数拍子，学生都掌握了，但我想，教学中可以渗透一些相关的乐理知识，不妨就让学生直接数拍子来掌握时值，在其他几个班教这首歌时尝试一下。
在学完歌曲之后，我便让学生上来表演，因为有了前面的铺垫，孩子们都对猫和老虎的个性把握得较好！而且学生在理解的基础上，都还有创新，有了自己的东西！我觉得这样在理解的基础上，学生对于歌曲表现好多了，情感也把握得较为精确！
猫教学反思15
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章语言简洁凝练，富有表现力。结构上构思精巧，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生充分地得到规范有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜欢哪只猫”？尊重学生的阅读感受。在充分预习的基础上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达能力也得到了一定程度的.训练。
接着引入第二个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个学生语言很深入，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品味出作者的思想感情，课堂上出现了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了体现。接着引入第三个环节“作者对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”学生们或多或少都能感受到，但大部分同学只是停留在表面的理解上。
有一位同学提到了“，好久不”和“自此，我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里十分难过”在我的启发下，学生们也能够体会作者在第三只猫亡失后的那种愧疚和后悔的心情。如果我换用另外一种方式：让学生自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品味，他们自己独立思考，能更深入地体会文本内涵和作者思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比较清晰的，课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学，应该多注重朗读品味，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得随意，在以后的日子里，我将努力改进！
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