部编二年级《雷雨》教学反思

更新时间:2023-01-27 10:35:56
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部编二年级《雷雨》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编整理的部编二年级《雷雨》教学反思,欢迎大家分享。

部编二年级《雷雨》教学反思1

  新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。因此,《雷雨》这节课的教学,我结合低年级学生的特点,课前布置他们去收集关于雨的资料,因而在拓展时学生非常积极。初读课文,自学生字的设计,我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的'环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。在理解课文的过程中,通过小组合作,全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐。

  新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了:

  1、自读感知内容。上课前一天,正好下了一场雷雨,我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后让学生讲述观察到的情景,这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。

  2、表演读深化感知。我在学生对课文内容、情感基本了解后,相信学生,指导他们从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。

  3、紧扣重点,读中感悟。我从图入手,通过画面、音乐、观察比较,让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读,在读中感悟,在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”,我问为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?学生通过感悟读后,纷纷发言,有的说是雨打在窗子上了,有的说是雨太大天都黑了,有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光,让我感到非常惊讶。

  通过这一节课的教学,我也更加充分地认识到自己的不足,如有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅会激发学生的学习兴趣,而且能锻炼他们的用词造句能力,语言表达能力和逻辑思维能力。其次,我还要加强自己范读的能力,这样才能更好地引导学生,取得更好的课堂效果。

部编二年级《雷雨》教学反思2

  《雷雨》这一课用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要求学生默读课文,边读边想象,并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点,设计了符合我班学生的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,引导学生通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

  一、创设情境,激发兴趣。

  雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象,我设计如下的情境教学环节:学生读完课文后,我先让学生说出你读了某句话用“我读了……这句话,仿佛看(听)到了……”发挥自己的想像,然后再欣赏多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的.变化。在学习雷雨中时,我借助多媒体,运用声音,渲染气氛,孩子们有了更好地感觉,提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,从而,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

  二、训练语言,指导朗读

  有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。所以,在这篇课文里,我指导学生从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。在雷雨前这一部分,我采用教师先示范读,学生来当小评委,让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读,为接下来的朗读教学打下基础。在指导朗读“哗,哗,哗”的声音时,为了表明雨下得急,下得大,我读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,我就读得稍慢一些。这样,让学生通过听也能感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越……越……”和“渐渐地”,我让学生用“……越……越……”、“……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识,在这里既是对学生知识点的复习巩固,也是增强学生自信心的最佳时机。同时,我抓住文中重点句、关键词让学生反复读,在读中感悟,在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来,用“逃走”这个词而不用走了?学生通过读前面的文字知道大雨准备要来了,所以都懂得回答:蜘蛛不赶紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比如:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。树上的叶子不动,蝉不叫。

  三、读写结合,拓展思维

  为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较,我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法,但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写,学生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后,在写雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。

  这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错,能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标,同时也充分发挥了他们的想象力。但是,在前面部分我花太多时间,导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解,如果在指导学生写生字时先让学生观察,然后让学生交流书写时应该注意的问题,最后老师才示范写,这样学生才知道书写时需要注意哪些。以后要我注意时间的合理安排。

部编二年级《雷雨》教学反思3

  《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。

  在这篇课文中,雷雨前和雷雨后的景象写得较具体,而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此,在教学时,雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的`多样性,我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时,我让学生听雷声,看闪电,感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时,我让学生看课件,听大雨哗哗的声音,并不时穿插轰隆隆的雷声,产生身临其境的感觉。

  在教学“雷雨后”时,我请学生欣赏课件,听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音,并配以优美动听的音乐,看精美的图片,彩虹,太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样,我把学生带进文本,激发他们学习的兴趣,引领他们感受大自然的变化,激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入,让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采用的引入方法是:请学生闭上眼睛,听老师配乐朗读,引领学生展开想像。

  在本文中,有些句子用词非常精炼。于是,我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗),随即引导学生:在这个句子里,你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来,给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读,充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子:“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”我先请学生欣赏课件,理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛,读读这句话,体会“雷雨前”小动物的不同反应,从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想,学生那天的朗读真的很精彩,他们对文本的理解也是精彩绝伦。

  当然,这节课也有很多不足之处:比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单,如果能引导学生展开想像:“透过茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”这样一来,这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时,只考虑到品词析句,指导朗读,引导感悟,忽略了教材的整体性,教材处理有点散。而且,雷雨前的景物变化是紧密联系的,当时备课的时候,这一点考虑得不够周全。

部编二年级《雷雨》教学反思4

  本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。

  让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的`问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?

  有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

部编二年级《雷雨》教学反思5

  《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇课文,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

  本堂课要达到的教学目标是:

  1、会认4个生字,会写“垂”字。

  2、朗读课文,能边读边想象雷雨前后的不同景象。

  3、能按一定的顺序观察图画,培养学生的观察能力和留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  教学重点:

  1、识字与写字

  2、有感情的朗读课文,想象雷雨前、中、后的不同景象。

  教学难点:

  能按一定的顺序观察图画,能写观察小日记。

  为了达到教学目标,让学生掌握重点、突破难点,本堂课我设计了五个环节:

  1、情境导入,揭示课题。

  2、自学课文,初读感知。

  3、汇报交流,细读感悟。

  4、总结提升。

  5、拓展练习。

  通过本次试讲,我觉得本堂课的成功之处在于:课堂环节比较紧凑,有效地抓住了教学目标,通过动作与朗读、想象相结合的方式让学生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的'不同景象。但本堂课也存在很多不足。

  1、在品读“雷雨前”的景象这个环节时,对学生整体性关注不够,特别是在通过动作理解“乱摆”一词,应该让更多的学生参与到课堂中。

  2、在品味“雷雨中”的景象这个环节中,想通过朗读让学生感受雷雨是由大到小的变化的,但是如果能够引导学生自己抓住重点词语“哗哗哗、渐渐地、渐渐地”感受变化,就更好了。

  3、在赏读雨后景象时,让学生说说雨后看到的景象,但陈述略过简单,对重点词语“挂”“坐”分析的还不够透彻,在赏读雨后景物时,没有有效的和雷雨前的景物进行对比,让学生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”,雷雨后“天亮起来了”;雨前蝉一声也不叫,雨后蝉叫了;雨前蜘蛛逃走,雨后蜘蛛又坐在网上,无比的愉悦与悠闲。(雨前及雨后的教学中如能引导学生联系生活实际来谈:你还了解哪些雷雨前后景物的变化等问题,不但能更好地激起学生观察大自然的兴趣,还能让学生明白:生活即语文。要想学好语文,就得留心观察生活。)

  4、在总结时可以让学生根据板书内容回顾课文主要内容,让学生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

  自己的收获:

  1、凸显学生在语文学习中的主体地位。

  2、重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟。

  3、比较句子帮助理解。

  4、板书助背诵。

部编二年级《雷雨》教学反思6

  本学期精备一课,我们选择《雷雨》其目的就是本课用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我汲取去汪清听课的经验,努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围,充分体现“以学生为主体,教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃,师生配合比较默契。有几个教学环节的设计令自己比较满意。

  在复习第一课时内容时,我让学生用“先……接着……最后……”的句式,说一说小作者是按什么顺序写这场雷雨的,这是训练他们的逻辑思维能力和表达能力。然后,自由读文、按照课后提示默读课文,指名按三部分读文、师范读文从整体到部分感知文。,读悟结合我们做得比较充分,学生每一次读书都有新的收获,每一次朗读水平都有新的提高。评价朗读时,我使用师评为范例,自评找差距,互评找优缺点,再读求进步,齐读齐体会的方法,让学生的朗读水平继续提高。听到他们正确、流利、有感情的朗读,看到他们的朗读水平一次比一次进步,我心里比吃了蜜还甜。

  1、学习雷雨前部分(1-3自然段)我采用教师读,学生来当小评委,让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读,为接下来的朗读教学打下基础。学习“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”

  请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说:无数的乌云,有的说:很厚的乌云,有的说:黑沉沉的乌云,还有的说:云很低……)

  同学们这么多这么厚的乌云向你压过来,你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦,很使劲的往下按,是吧)如果换成了满天的乌云向你压过来,你又会觉得怎么样呢?(很闷很热)同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读---评议—齐读)

  你还能从哪里找到闷闷的感觉呢?(树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。)对比句子:

  a、叶子不动,蝉不叫。

  b、叶子一动不动,蝉一声也不叫。同学们,通过对比,我想大家一定知道哪个句子程度更深些?知道怎样才能更好地读出闷热的感觉?

  为什么天气那么闷热呢?(因为叶子一动不动,说明一点儿风也没有。)忽然一阵大风,树枝会怎样呢?(乱摆)什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?那平时春风吹过时,树枝是怎么样的呢?(跳舞)可是现在树枝不再跳舞,而是乱摆,这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读----评议----小组齐读)

  这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?你为什么要逃呢?你为什么不呆在树上了?

  体会“垂下来”。对比从滑梯滑下来和蜘蛛直的垂下来理解“垂”字的含义既生动又形象,联系了生的实际生活,他们积极发言气氛活跃。这一句该读出怎样的感情?(蜘蛛的`害怕)

  闪电由暗到亮,雷声由小到大,让学生自然而然就理解“越来越”,读好句子。

  积累词语:越来越亮、越来越响、越来越

  小结:同学们,夏天的雷雨前,乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,天气的变化太快了,看着闪电越来越亮,听着雷声越来越响,让我们感觉到一场大雨顷刻将至,让我们一起再来边读边想象吧!

  2、学习雷雨中部分(4-6自然段)

  (1)思考:这场雨下得怎样?(板书:大、急)从哪里看出来?请同学们在课本上用“~~~~”划出来。(“哗,哗,哗,”“树哇,房子啊,都看不清了。”)

  如何读好“哗,哗,哗,”呢?,我抓住了重点句子:“哗、哗、哗,雨下起来了。”在这一环节中,我提倡让学生进行个性化朗读,学生通过不同的声音来体会雨下得很大。(有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点,表现雨下得很急;有的认为应该读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快,以体现雨下得越来越大……)

  该如何读好两个“渐渐”呢?现在老师有两种读法,看你觉得哪一种更合理?(一种声音从大到小,另一种声音从小到大。)为什么?因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了,所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。小结:夏天的雨来得快,来得急,来得大,去得也快,让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?学生自由读、个别读、齐读。

  3、学习雷雨后部分(7-8自然段)

  (1)雨停了,雨后又有怎样美丽的景色呢?同学们去读读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美?

  (2)学生交流:(一条彩虹挂在天空,你的挂字读得真好,同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字,让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦,癞蛤蟆,在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?)

  (3)雷雨过后,空气变得特别的——我们的心情也是特别的-,你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。

  4、总结:

  雷雨是夏天常有的自然现象,作者为什么能写出这样真实的文章来呢?(因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。)

  以上是我在教完本课后的教学反思。既有循序渐进的指导朗读过程,又抓住了重点词句的理解,更有写作方法的指导,我想在以后的教学中,我还应该更加地努力,使自己的课堂更富有生机和活力!把表现、展示的舞台让给学生,整个教学展示的是学生的学习过程,展示的是学生在课堂上的进步。成功的课堂教学,精彩的不是老师的表现,而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。不足是教师平翘舌掌握的不好,生朗读存在上扬的语气等。

部编二年级《雷雨》教学反思7

  《雷雨》这一课用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

  一、创设情境,激发兴趣。

  雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象,我设计如下的情境教学环节:学生读课文前,欣赏多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,从而,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

  二、以生为主,互助学习。

  新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为。因此,我让学生在先自读课文,然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学,让其他同学一起来解答,达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。

  三、训练语言,指导朗读

  有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,我让学生仔细读雨后初晴的段落,再把雨后美景画出来,在描绘的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

  四、读画结合,拓展思维

  这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面,怎么样才能让学生领略到这种美,并通过有感情的朗读读出这种美,如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读,不急着让学生说,而是让他们先默读雷雨后段落,然后全班合作上黑板画一幅雨后图,每人只能画一个景物,不能重复,可以是书上的,也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物,并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的'彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后,再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时,学生完成的非常出色,画画得非常好,很有想象力,而且说的也很不错,有效地训练了他们的思维能力和说话能力,开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点,我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

  总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界,激发了学生的学习兴趣,启发思维,开发了他们的想象力。这篇课文的语言是非常优美的,用词也是非常精确的,但是我没有很好的带领学生体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象,缺少在字词方面的训练,换句话来说就是语文味不够浓。在当下提倡本色语文教学的理念下,我在扎扎实实教语文方面确实做的不够。以后在教学过程中应更多重视一下字词篇章的训练,不可忽视了语文的工具性作用。

部编二年级《雷雨》教学反思8

  《雷雨》这篇课文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。

  《雷雨》这节课的教学,我结合低年级学生的特点,课前布置他们去收集关于雨的资料,因而在拓展时学生非常积极。初读课文,自学生字的设计,我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。在理解课文的.过程中,通过小组合作,全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐。

  另外本节课我很注重朗读训练,记得有一句话这么说着;语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。于永正老师也说过:语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确,读得流利、有感情就证明课文的内容理解了,文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,这堂课我让学生读了很多,有第一次和课文见面的初读,有生字词语宝宝认识后的再读,有讲读课文时的精读,学生读的形式也在发生着变化;有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式,整堂课书声琅琅,学生读出了正确,达到了流利。

  都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时,总觉得有许多令人不满意的地方。如:在引导学生说下大雨时,还有哪些东西也看不清了,学生说的范围较窄,而我又没有及时地进行引导,使得这一环节有点脱节。

部编二年级《雷雨》教学反思9

  首先,我让学生默读课文,能边读边想象,并把不认识的字圈出来,可问问周围的同学,老师,或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

  在朗读感悟上,我积极挖掘教材,抓住教学难点,理解课文,感悟课文,发展学生的想象力出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的.语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评,培养合作精神

  朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时,学生们都积极回答问题,王树基说:“老师,“压”用得好,我能感觉到乌云来势很猛人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思教学反思。成志认为“垂”用得好,能感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。

  写字指导,重点讲解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平,下面的横长短不同。

部编二年级《雷雨》教学反思10

  《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,闪电雷鸣,声声蛙鸣,美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节:

  1、图文结合,朗读感悟。

  用形象的图画帮助学生理解课文。如,课文第一段黑沉沉这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境,与学生的生活经验相联系,加深理解。在理解的基础上,采用多种形式的.朗读促进感悟。

  2、引导想象,加深体验。

  通过想象,加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么?使学生边读边思,在有所感悟的基础上,再看课件。而不是采用图解文字的方法。

  3、体会悟趣,训练词句。

  这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画,从表现形式上唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。如:满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?我先展示动画、图像,然后追问:

  从图中看压字怎样理解?天里乌云压地面这么近,人们感受怎样?学生经过训练,不仅会弄清了压字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大,往窗外望去,树啊房子啊,都看不清了。中越……越……就用得极为准确,教学时,我引导学生边看图边听雨声,学生自然体会领悟出雨是从小到大,慢慢变化的,从而会说出了很多越……越……的句子。可见,紧密联系视听效应体会词语,学生会学得有趣,用得正确。

部编二年级《雷雨》教学反思11

  一、教学内容的选择

  又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了,选择上什么课文呢?翻开第四册的语文书,最终将目光聚焦到了《雷雨》。炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏……我的脑海犹如放电影一般,一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文,接着“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦,看似简单无华丽辞藻的《雷雨》原来潜在着很多可圈可点的内容耶!那就选它没错啦!

  二、教学方法的'选择

  还是读,想法设法让学生读得入情入境,读出画面,读出感受。引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。

  三、满意之处

  1、积累词语,让课堂充满语文味。课开始,就让学生说说“雨家族”的成员,然后归纳:小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨;大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中,逐段赏读后,叫学生用一个四字词语概括这个画面,很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。

  2、品读词语,形象生动。文中有句“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”,我抓住“压”字,先让学生做个“压”的动作,然后问:现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来,好象就要压到我们头顶了,压地你——,朗读时,学生自然读出了那种压抑、闷热。再如:“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”,为了让学生体会作者用词的准确,我故意出错打出“忽然一阵大风,吹得树枝摆动。蜘蛛从网上跳下来,逃走了。”让学生发现错误后,又让学生学小树乱摆,接着采访“小树”:你为什么乱摆?学生对话也很好:“因为风太大,我都控制不住自己的身体了。”而“垂”字采用了动画演示,让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

  四、迷茫之处

  1、几个生字的教学

  生字教学也是低段语文的教学重点,但是我却常常把握不好教学的火候:费时又低效,方法也比较单一,强调一下读音,分析一下字形,再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法,让学生记得快又记得牢,这是今后要努力探索的。

  2、“雷雨后”要学到何种度?

  因为是第一课时,因此将教学重点放在了“雷雨前”,“雷雨时”、和“雷雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。但是后来教学时间比较充裕,因此教学有点随意。播放音乐是为了创设情境,感悟雨过天晴的美丽、清新,然后帮助朗读。但是学生说到了很多自己想象的雨后美景,我怕节外生枝,没有很好地点拨引导,草草收了场。其实这里完全可以放开让学生说。

部编二年级《雷雨》教学反思12

  1、尽量体现重点性

  紧紧围绕本单元训练目标进行教学,让学生了解大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一本读不完的书,走进大自然,你一定会得到许多快乐,发现许多秘密。培养学生热爱大自然,了解大自然,并认真观察、用心思考。这样不但突出了本单元的教学重点,也强化了训练。

  2、尽力体现创新性

  这是一篇老课文,在教学过程的设计上突出“新”,打破传统的一段一段进行讲解。教学方法上力求“新”,在现在春天这个季节里,如何拉近孩子与文本的距离呢?我选择运用了现代化教学手段进行教学,播放一段雷雨的`课件,来激发学生学习兴趣,提高学习效率。

  3、还给学生学习的自主权,

  学生是学习的主体,教师是为学生服务的,学生自己能解决的问题,让学生自己解决,不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论,还是不能解决的教师作适当的点拔。特别是在识记生字教学中,教师让学生观察“压、乱、垂、虹”这些字的特点,然后用不同的方法识字。让我真切地体会到:识字教学,不再枯燥。

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