《鸟语》教学反思

更新时间:2022-05-19 14:07:52
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《鸟语》教学反思

  身为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《鸟语》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《鸟语》教学反思1

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,课文生动描述了“我”从小爱鸟,乐于与鸟儿接近、交谈,终于与鸟儿建立了深厚感情的情景,揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示,赞美了鸟儿的确是人类的朋友。课前,我读这篇文章,觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友,人与动物之间一种纯真的情意!好朋友是能给你带来快乐的!和布谷鸟对话时的无拘无束,喜鹊对未来充满信心,不正给我带来无穷的乐趣吗?好朋友是能催你上进的,勤劳的燕子,守纪的大雁,勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗?

  教学中,我紧扣住主线——“我”有没有听懂鸟语。

  教学中的成功之处在,我穿插梳理课文内容的“句式”训练,同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中,乐此不疲。如:“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生仿照句式进行仿写。但是,由于时间和铺垫不够,教学的效果并不理想。所以,第二课时进行读写结合训练时,我设计了这样的问题:“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行?”学生马上异口同声地回答:“不行”为什么不行?我追问到。

  学生马上展开了热烈地讨论。有的说:“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点,不能去掉。”有的说:“如果前面不出现这几个词,后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说:“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点,所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么,小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢?学生的回答丰富而富有创意。

  教学这一课,我自认为主线设计不够恰当,并不应让学生探讨“我”有没有听懂。其实包括公冶长也不能听懂鸟语,这个细节我给忽略了。如在此有所点拨,我们人类是否真的能听懂鸟语,其实不能。但只要你有颗爱鸟的心,就能“听”懂鸟语。可能这样,学生对于这篇文章又能有更深层的理解。

《鸟语》教学反思2

  《鸟语》是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。小作者为了成为鸟儿的知音,“经常试探着和鸟儿接近,跟它们交谈”,“作出各种各样的猜想,编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界,体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段,我抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语,通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话,让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生进行句式的训练。从反哺母亲的乌鸦那里,我 ;从反复学飞的小鹰那里,我 ;从捕捉害虫的啄木鸟那里,我 。接着让学生自主练习,从 那里,我 。让孩子们展开了丰富的想象,把对文本的理解与自己的感受融为一体,,并把感受真实地表达了出来,既锻炼了学生思维,又提高了语言表达能力。

  《鸟语》教后记

  《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受,教学中,如何让学生经历着“我”的经历,感受到“我”的感受,使孩子们在与文本对话的同时,体会到深深的人鸟情。上课伊始,我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听,让学生说:“听到了这样的叫声,你仿佛来到了怎样的环境,感觉怎样?”“猜猜它们在说什么?”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上,我再绘声绘色地讲述公冶长的故事,使鸟儿的魅力倍增,“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!”此时也成为孩子们的心声。

  《鸟语》一课富有儿童情趣,“爱鸟--亲鸟--知鸟”小作者这一情感线索只要我们细读课文还是很找到的。因为生长在农村,所以从小就爱鸟;因为听爷爷说有一个能通晓鸟语的公冶长,所以即使得不到大肥羊的犒赏,能跟鸟儿谈心,聊天,结为好友也是很快意的,因此就会经常去亲近鸟儿;到后来,我以“知音”自居,根据鸟儿的“语言”作出各种各样的猜想,编织出许多有趣的故事来,虽没学到公冶长的本领,却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。怪不得在作者说鸟儿是我们的好朋友哇!然后学生和我一样都是站在局外看风景,虽然都生活在农村,且也都喜欢鸟儿,但真正与鸟儿接触的机会少得可怜。学习课文后学生当然知道懂得要爱鸟儿,但更多的是羡慕与好奇。

  “环境塑造人”,其实一点儿不假。文中的小作者一是生活在有那么多鸟儿的好地方;二是爷爷就是他身边的“公冶长”。爷爷不仅知道有公治长这个人,他也能听懂布谷鸟的叫声,有了这样的环境影响,当然小作者更喜欢鸟儿了。

  《鸟语》教学反思

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、经常与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语,与鸟儿建立了异常深厚的感情的情景,体现了我对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐。课文第四至五自然段具体地描写了“我” 跟布谷鸟对话的情况,表现了“我 ”对鸟儿的痴迷程度,也写出了“我”与鸟儿之间的关系是何等的自然融洽。根据教材的特点,教学中我采取创设情境、启发想象的方法,让学生感悟其中的情感意蕴。

  1、创设情境

  《语文课程标准》指出,要“为学生创设良好的自主学习情境”。就本课来说,最重要的是运用一些相关的声像资料,引导学生顺利地进入到课文所描绘的情景中。揭示课题后,播放音像:春天来了,百花盛开,鸟儿们或欢快地站立枝头,或飞翔于树丛中,尽情地鸣叫着。课马上结束时,播放一段录音,让学生猜一猜鸟儿们在说什么,或者也与鸟儿对话。这样,学生很容易进入到鸟的世界中,感悟鸟儿的话语,与鸟儿、“我”同乐了。

  2、启发想象

  想象力比知识更重要。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”如何启发学生想象呢?本课的教学中,可以充分利用插图。在课本的右下角有一幅插图,描绘的是我与鸟儿在对话,爷爷笑眯眯的看着、听着。可以启发学生想象:鸟儿可能还会说些什么?“我”又说了些什么?通过想象,丰富课文内容,让学生变成鸟儿,与鸟儿亲热地交谈。可以让学生听录音想象,让学生猜一猜鸟儿说了些什么?最重要的是让学生能身临其境。

  迁移写作

  ——《鸟语》教学反思

  《鸟语》的最后,作者情不自禁地发出感慨:“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”这也是作者内心的呼喊!如何让更多的学生加入到“我”的行列,像“我”一样关注鸟、观察鸟、欣赏鸟、喜爱鸟、赞美鸟呢?课后安排了这样一个练习:“仔细观察一种你喜爱的鸟,抓住特点,写出他的样子和叫声。”这其实是在提醒我们,让学生把文中“我”对鸟儿的喜爱,迁移到自己对鸟儿的喜爱上,习作是一个重要的途径。因为要写作,所以就要去观察,就要去体验,就要表达真情实感。

  附例文:

  可爱的芙蓉鸟

  我家养了一只芙蓉鸟,我可喜欢它啦!

  这只芙蓉鸟可漂亮啦!你瞧,它胖墩墩的身子,淡黄色的羽毛上点缀着几簇黑色的斑点。那尖尖的小嘴巴、圆溜溜的眼睛,更是人见人爱!最有趣的是那双细长的腿,走起路来一伸一缩的,真好玩!

  这只芙蓉鸟还通人性呢!每当我取得好成绩的时候,它就会昂着头,挺着胸,放声歌唱:“叽……叽叽叽,叽……叽叽叽”声音是那样优美动听,好像在夸奖:“小主人,你真棒!”而后,又发出“叽叽,叽叽”声,似乎在告诫:“不要骄傲,要继续努力!”

  当我考得不理想或受到老师批评而情绪低落的时候,它就会低着头,眼睛注视着我,安慰我似的,轻轻鸣叫起来:“叽——叽叽,叽——叽叽……”仿佛在鼓励:“不要灰心,只要努力,会成功的!”我听了,马上对自己充满了信心。

  当我生气的时候,它会缩在笼子的一个角落里,恐惧地望着我,发出“叽——叽——”的声音,宛如在埋怨:“小主人,我错了吗?”看着它那可怜的样儿,听着它那哀鸣声,我的气眨眼消失了。

  我爱芙蓉鸟,因为它给我带来了快乐。

《鸟语》教学反思3

  上完本节课后,我思考了一个问题,即小学美术课堂要更多的去关注孩子的状态,关注他们喜欢什么?他们希望从这堂课上得到什么?而老师又能给他们什么?新课改给我们带来了新教材,新教材传达了新课标的三大领域,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这表明,教材的功能已经远远超过传递知识的界限,升华为培养人。学生们喜欢的美术课,在新课改的精神下更容易得以体现与实施。对于《鸟语花香》这一课,在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念,我做了一些大胆的尝试,也有了一些体会与感触,下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。

  在这节课中我以审美为核心,结合课的内容为学生创设了一个诗情画意的环境。课堂情境、板书、国画作品、音乐等,使学生都能从中感受到中国美,形成了一个很好的学习氛围。

  一、导入部分:课堂一开始我播放水墨动画片导入本课,学生觉得十分有趣,引发了对本节课浓厚的学习兴趣,也为之后的教学作下了铺垫。提高了知识的趣味性,打破了传统导入模式,使学生感到很新奇,有助于注意力的集中。

  二、新授部分:为了让学生了解中国画以及一些中国画的知识,我搜集了大量的素材,让学生感受中国画的水墨特点。指导学生学习蘸墨法和如何用笔的绘画技法,并再加以练习。中国的水墨画有它独特的表达方式和极具特色的画面效果,不但体现着中国人特有的情怀,更可以说是中国千百年文化传统的浓缩。对水墨画韵味及所形成美感的认识是本课的灵魂。本课将带领学生逐步体验水墨画特殊的韵味和审美情趣,从中感受中国传统文化的魅力,认识美术的文化性与历史继承性。感受水墨特色,引导学生了解和掌握水墨画的表现方法。在表现时不受技法、方法的限制,将自己对物象的认识和感受大胆的表现出来。

  三、欣赏部分:中国画注重人文内涵的渗透,引导学生欣赏了中国花鸟画作品,学生在欣赏中受到了极大的感染,感受到作品的优雅、感受到中国文化的伟大。有的学生在欣赏后说:“我觉得很美,画的像真的一样。”有的学生说:“我觉得很神奇。”虽然他们在语言表达上很简洁,但他们已经受到审美的熏陶。

  三、评价方面:我改变以往的作品评价方式,相对注重成果的展示,学生自己介绍自己的作品,展示自己的作品,学生间互相评价。在用笔用墨的手法上虽显得比较稚拙,但对于初次接触中国画的小学生来说,已经是非常难得了。为此我采取积极评价的方式,及时鼓励画的好的、有创意的作品,并用徽章奖励课堂表现好、作品好以及在各方面有进步的学生,及时肯定学生进步的表现,使学生有信心、有兴趣去学习。

  四:在课堂背景音乐的选择时,我注重音乐与课的内容的协调与配合,运用了琵琶曲《琵琶语》这首曲子,这段音乐的运用,能体现古色古香的中国美,为学生提供了一个美的情景,也体现了学科的整合。

  经过本节课我发现还是存在一些不足之处:

  如课时分配上:这节课在时间的分配上学生实践的时间还可再长一些,应更加注意时间的安排,让学生充分的创作表现。

  课中再添加一些游戏的方式,让学生在游戏中去思考、去学习、去获取、去表现、去发展。应建立课堂教学的“全程式”评价。让教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。

  经过这节课的教学,我学到了很多,更是注意了在新课改的教学中,强化学生的创造性思维很重要,同时在美术课堂中,教师适时的演示,可以让学生很直观的了解绘画技巧和绘画方法。

  总之通过美术教学活动去唤醒学生对生活的感受,引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,陶冶情操,提高审美能力,达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中,我还有很多的不足,在以后的教学过程中,我在不断提高自身美术素质以外,不断的改进教学方法,上好美术课。

《鸟语》教学反思4

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景,体现了“我”对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐。

  教学时,我先引导学生通过“听鸟语,说鸟语”来逐步理解课文内容。我首先给学生播放了各种鸟儿的叫声,让他们感受鸟叫的不同和有趣,为后面学习公冶长的故事作铺垫。接着,让学生了解作者是如何和鸟儿成了好朋友的,他是怎样喜欢鸟,接近鸟的?怎样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文,从而感受“鸟儿的确是我们的好朋友哇!” 这句话的发自内心。其间穿插梳理课文内容的“句式”训练:“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”,进行了仿写,总体情况不错。

  最后,和孩子们一起讨论了学习本课的感受,大部分孩子都告诉我要保护鸟儿,并且给我讲述了生活中捕杀鸟儿的恶劣行为,我进行了资料的补充,从他们惊讶愤恨的表情中,不难看出,他们对大量捕杀鸟类行为的不满,我想,爱护鸟儿的种子已经在他们心中慢慢生根、发芽。

《鸟语》教学反思5

  我用我近20年的教学经验精心地准备了几个周后,终于录好了《鸟语花香》。短暂地轻松之后,我又反复地观看录相,长时间地沉浸其中,反复咀嚼,一点点寻找自己“精彩的”和“糟糕的”环节。

  精彩一:

  我最得意的是把花鸟画来自于生活的理念传达给了学生。因为在讲课之前,我详细了解了学生对于国画的掌握情况,发现国画在学生心目中只是临摹,临老师的临书上的,国画只存在于书本中,离学生的生活很遥远。而我的作画思想是“艺术来源于生活”,所以我展示一幅生活中野菊的照片,设计了一个简单的问题让学生观察哪里可以用点来画,这样等于对物写生;之后又把齐白石大师的荷花图与生活中荷花的照片进行对比,让学生发现“艺术来源于生活,但绝不是对生活的照搬,要高于生活。”;在课的最后,我又把这个理念延伸,把花鸟画在衣服上、陶瓷上、包上、挂历上,甚至美甲上的应用图片展示给学生看,并追问学生:如果你是设计师,你会把花鸟画应用到生活的哪些方面?使学生明白 “艺术来源于生活,并高于生活,最终要服务于我们的生活。”

  精彩二:

  当我点击课件出现我自己非常喜欢的吴冠中大师的《春如线》后,没有想到学生们哗然一片,他们竟然不屑,认为这不是成品的作品,只是随意的关于点线的小练笔。说实话,当时,我的确有些慌,因为这完全出于我的意料之外,好在对于吴冠中我多少还是有些了解,我说:“吴冠中曾留学国外,他的画引入了外国人的思想,中西合璧造就了他的画与众不同。尽管这幅《春如线》没有具体的形象,只有点和线,却能激发我们的想象,请大家再投入地看一看,你从中看到了什么?”几句话介绍了吴冠中作品的风格,也把学生带入了想象中,打破了学生心目中固有的国画概念,使学生们恍然大悟:原来花鸟画也需要想象力,创作起来也可以这样随意轻松啊!直到交流展示作品的环节,当一位学生在介绍自己作品时说到:“这节课让我成了吴冠中大师的粉丝……”我是那样欣喜若狂。我也从下课后学生们纷纷要回自己的作品,要带回家给爸爸妈妈欣赏的举动中,看到了学生们不但喜欢上了吴冠中,更喜欢上了花鸟画。

  精彩三:

  我利用水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》激趣导入本课,一下子抓住了学生的心,在一幅幅动起来的花鸟画中,引导学生说出它美在哪儿?一切是那样事半功倍:有学生说青蛙和叶子用墨来画很神奇,明明是黑色的,却让人感觉它是深绿色,品味出了中国画用墨的神韵;有学生说它不象现在的动画片那样色彩强烈,却有着诗一样的画面……真是不能小瞧学生的感知美、欣赏美的能力。

  糟糕一:

  在我的教学设计中由于没有把花鸟画与平日里的水彩笔画进行对比,所以学生在创作时,有一个学生竟然似在生宣纸画水彩笔画:在给自己的花鸟画作品匀匀地涂一个底色,他不了解花鸟画“留白”的艺术;还有两个学生在生宣纸上反复涂描,结果作品撕了。虽然在评价环节中有学生点出来,并给了他们适当的建议,但仍弥补了我设计中的不足。

  糟糕二:

  在教学设计中,我忽视了小组合作的力量,我想如果把每位学生创作一小幅作品改换成一个组创作一张四尺作品,效果会不会更好呢?在我寻问了几位同行的意见后,他们都认为合作完成一幅大作品更震撼,更大气!

  一节课不可能十全十美,我的反思仍在进行中,希望在这不断的反思中,我能清楚地看到自己前行的脚步!

《鸟语》教学反思6

  苏教版小语四年级下册《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。教学中,如何让学生亲身经历着“我”的经历,感受到“我”的感受,使孩子们在与文本对话的同时,体会到深深的人鸟情,我做了如下尝试:

  一、引发对话——知鸟

  在学生对鸟儿已有“好感”的基础上,让学生学学鸟的叫声,说说鸟的外形基础上,教师绘声绘色地讲述公冶长的故事,使鸟儿的魅力倍增,“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。

  二、启发性灵——懂鸟

  学生在初读感知的基础上,“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们,由动听到动心,他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是,我播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏,并创设让他们表现的空间,即:听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中,学生便情不自禁地把自己放进他

  们曾经经历的熟悉的生活情境中,以他们独特的心态聆听鸟语,并将他们的独特的感受以各种方式表现出来

  三、情感延伸——护鸟

  学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中,鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣,还有哪些可爱之处?联系旧知,学生知道鸟儿是森林的护卫天使,是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟,有的写护鸟标语,有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动,既升华了情感又付诸了实践。达到了既教书又育人的效果!

《鸟语》教学反思7

尊敬的各位老师、专家:

  下午好,这是我第四次踏上这个地方,和前几次的心情相比,此时此刻,我心里首先想到的是感谢,感谢陆老师给我这个机会和各位老师,同仁交流学习,也感谢在座的各位和我重温那段难忘的经历。

  下面我就谈谈参加这次优质课展评的一些感想。

  一、积极准备

  在题目公布之前,我对浙美版7—9年级的所有教材进行了详细的分析,并对每一单元的内容进行了教学思路的设计,同时也观摩了大量的优质课录像,加上自己10几年的教学经验,感觉自己内心也有了一些思路,但是在10月23日拿到课题之后,我还是蒙了,感觉这节课很难处理,这是一堂技法课,要上出新意,的确不是那么简单。

  二、多次磨课

  所以在定教学方案时,我也犹豫了很久,做了3个不同的方案,在我无法定夺的时候,是唐老师对我的鼓励和指导。教案一遍遍的改,课件也随着相应的改,期间我也为自己的课堂进行了2次摄像,通过观看自己在课堂上的录像,再进行修改。综合权衡之后,决定上第一课时的水墨荷花。

  三、回顾课堂

  在导入环节,我采用了让学生聆听鸟鸣声,脱离常规的眼耳共同体验,引起学生的多方联想,发散思维,带着好奇感走进鸟语花香的水墨世界。

  新课的第一环节是让学生初步了解国画的基本知识。

  第二环节的笔墨体验,首先是设计了一个叫一位学生来黑板上尝试的环节,让学生直接感受,为下面的技法知识讲解埋下伏笔。教师的'示范,学生的体验同步进行,营造一个良好的学生体验氛围。通过师生共同欣赏分析一张作品,了解学生对笔墨技法的理解掌握情况,适时地调整教学安排,梯度式进行训练。

  第三环节的感受体验设计:以荷花为载体,运用写意的笔墨技法去临摹,学生体验作业的同时PPT循环播放一些写意花鸟的作品,配上朱自清《荷塘月色》描绘荷塘的文章朗诵和悠扬的古琴音乐,让学生在浓浓的艺术氛围中细细感受,慢慢体验。

  作业展示环节设计:是展示在一个已经设计好的长轴上,等学生作业展示后题上班级等字后是一幅“十里荷塘”的长卷,再次感受国画的用笔技巧和墨色变化。

  整堂课从鸟鸣声的聆听开始到落实知识,老师的示范到学生的练习,做到环环相扣,并适时地渗透进德育。无论是知识的落实、学生的练习都是梯式层层递进。

  四、存在差距

  经过半个月的磨课,试讲,我认为自己做的已经不错了,可11月8日的课堂,特别是听了在我之后的几堂课,让我看到了很大的差距和不足,同时也使我寻找到了一些努力的方向。

  首先,缺乏足够的创新精神。优质课给我的最大感触就是设计要新颖,抓住教学主线,环环相扣,处处都体现了一种独具匠心。特别是赵技锋的课,他抓住写意画的三个特点贯穿整堂课,把知识点很好的落到了实处,使学生在游戏中、感受中、欣赏中得到了感悟。

  其次,没有及时展示知识要点。优质课不是老师秀,要关注全体学生,要让学生感觉通过这节课真正学到了些什么。而回顾自己的教学课堂中,为了让学生能看的更清楚,了解的更明白,在示范的时候有意识的把身体朝一边倾斜,可是我还是忽略了一点,没有把要点明白的,有条理的展示在PPT上。所以,在以后的教学过程中我会更加注意这一点。

  通过参加这次的展评活动,使我学到了许多的东西,引发了我对自己教学的诸多反思。教海无涯,学海无涯,我会以此为起点,多反思、多学习。让我美术教学之路能更好的前行。谢谢大家!

《鸟语》教学反思8

  《鸟语》这篇课文主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景,体现了“我”对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐。课文记述生活中生动真实的事例,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。上《鸟语》这一课,孩子们是喜欢的。教学中,如何让学生经历着“我”的经历,感受到“我”的感受,使孩子们在与文本对话的同时,体会到深深的人鸟情,是我所注重的。

  要体会人鸟情,那就要体会什么叫好朋友。扣住主线——“朋友”文中小作者和鸟儿成了朋友,他是怎样喜欢鸟,接近鸟的?怎样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文,找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”然后在阅读课文中找到答案,以“朋友”为主线展开学习。好朋友是能给你带来快乐的,和布谷鸟对话时的无拘无束正是快乐的体现;好朋友是能催你上进的,勤劳的燕子,守纪的大雁,勇敢顽强的苍鹰它们正展示着自己所具有的精神,值得我们学习。

  上课前我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看,让学生说看到了什么,听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。 我觉得创设情境很重要。让学生处在一个特定的情景中,学生才能身临其境,与文本更接近。听鸟鸣,学生平时在这方面不注意,或者未曾思考过,如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声,学生也许因无法想象而进入思维的低谷。此时借助多媒体设计一个活生生的场面,唤醒学生已有的知识经验,在情景中联系文本的语境想象鸟语,我想这一次是学生有意识地听,是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了。接着,我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。

  其间教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生仿照句式进行仿写。我提问:那么,小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢?(这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体,一举两得)学生的回答丰富而富有创意:从捉虫能手乌鸦那里,我知道了什么叫“人不可貌相,海水不可斗量”。从夜里忙碌的猫头鹰那里,我学到了保护庄稼的重要性。从为树治病的啄木鸟那里,我认识到了助人的快乐。从海面的清洁师海鸥那里,我知道了保护环境的重要。从努力起飞的雏鹰那里,我学到了不怕失败的精神。从拼命保护孩子的母鸡那里,我懂得了母爱的伟大。从善于捉虫的啄木鸟那里,我懂得了爱护树木,人人有责。

《鸟语》教学反思9

  3月18日下午,我在卫岗小学本部执教了苏教版四上第15课《鸟语》第一课时,几多收获,几多遗憾,几多感慨。

  先谈谈收获:

  (1)、通过这次参赛、摸索、研究,我初步知道了第一课时怎么上?上些什么?我觉得第一课时,上多少,怎么上,应该根据课文内容来确定、制定教学过程。而且课堂上时间有限,学生又没预习,这就要求我们教师在最短的时间里,指引、帮助学生解决阅读障碍,力求高效。

  (2)、本节课,注重学生对文本的阅读。我在教授时,先让学生初读课文,了解课文大意;再读课文,谈谈感受;三读课文,理清课文脉络。学生有自读、齐读、比赛读、男女生合作读等多种形式,学生积极性高,学习效果好。

  (3)、结尾送“礼物”一节,设计精彩,不仅让学生初步认识了小标题概括课文大意后可串联出全文大意,还巧妙渗透了“爱鸟”教育,初步感知了课文的思想感情,更给学生对这节课及授课者留下了一段美好的回忆。

  再谈遗憾:

  (1)、对于课件未用上,我准备不足。临场应变能力有待加强。

  (2)、对于学生的读书评价,我的评价语不够丰富、生动。

  这次的比赛,对我来说,是一次很好的锻炼机会,给了我很大帮助,甚至比我自己埋头苦干半年带来的感悟都多,感谢有这次机会,若能再当面听听评委的点评或看到评委的书面点评,那对我们的帮助就更大了。

《鸟语》教学反思10

  《放小鸟》一文,叙述的是我放飞一只小鸟的事,课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过,告诉人们鸟是人类的朋友,我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。课堂上,我给孩子们创设了一定的生活情景,在一定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特别是课文的第二段,我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念,是妈妈焦急的心情。 这堂课上,也有很多不足之处。如:学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是技巧性的,而是在读懂课文内容后,充分感悟人物心理,或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。

  教学的重点处把握还显不足,课文第一段的二、三两句话,主要是阐述了我因为爱小鸟,看到小鸟伤心,不吃不喝而着急,理解的重点在我着急的原因上。在这个环节中,我设计了这个问题:我很着急,那是因为?孩子们能点到我所着急的原因,但却被我点到为止了,让学生充分的说,理解我爱小鸟,所以我很为小鸟担心。重点理解的部分似乎有些蜻蜓点水了,今后我要注意,把学生该理解一句话掌握的程度,做到心中有数,该重点理解的要让学生充分的叙说,让学生畅所欲言,在思考的过程中,理解课文的情况下再让孩子们练读。

  课文最重要的部分,我决心放小鸟回家,我设计了这样一个环节:看看图中的男孩,为什么把自己喜欢的小鸟放飞了,却还那么高兴?孩子们回答的虽然正确,但如果孩子们多一些想法,多一些理解,也许能有更多丰富的想象空间,教学重点理解的部分,应该把课堂还给孩子们,让他们成为学习的主人,这样,他们一定会更加明白爱小鸟就要给它自由,给它快乐。 我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟,所以我很着急,因为爱小鸟,所以我要让小鸟和妈妈在一起,要放飞小鸟,“爱”字似乎贯穿着整篇课文,但从学生的回答中,在我的小结中,却有所忽略。

《鸟语》教学反思11

  《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿,听鸟鸣,悟鸟语,同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”,在鸟语中编织着生动有趣的故事,并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章,要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感,培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。

  为提高学生的学习兴趣,我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入,听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声,看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态,学生的注意力一下子集中到课堂教学中。

  质疑是本学期教学的重点,鼓励学生在预习课文时要学会思考,培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时,我表扬了那些提出有思考价值问题的学生,告诉他们会读、会思考,才是会学习的表现。我想:长久地进行训练,学生的质疑能力必将得以提高。同时,老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高,这就是“教学相长”啊!

  课文的4~7小节是教学的重点,通过对词语和句子的品读,让学生体会到作者与鸟儿之间的情感,在此基础上,让学生仿照课文的写法,合作“编织”自己与其他鸟儿的故事,以达到语言训练的目的。共3页,当前第1页123

  课后我让学生进行了小练笔,根据“我”与布谷鸟对话的部分,仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话,再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发,写得挺不错。

  只是,虽然要求学生用上不同的对话形式,并且注意说话人的动作、神态,但仍有部分学生仅写了对话,这一训练确实有难度,平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生,除了加强练习,更重要的是鼓励他们多阅读,并且养成边阅读边圈划的习惯,让他们慢慢感悟。

《鸟语》教学反思12

  1、设计理念:

  《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。

  在解读教材之前,我反复地朗读了这篇课文。

  课文留给我最大的感受是:有情、有趣、有爱。

  有情,文中处处透露“我”与鸟,鸟与“我”之间和谐相处之情。

  有趣,文章写得有趣。

  对鸟语的猜测与表达,文中的小故事,都为文章增加了趣味性。

  有爱,爱,是前提,是基础。

  没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱,作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱,作者也不可能写得这么有趣。

  简单地说,没有爱,就没有这美好的一切。

  如何让学生体会到这样的情,这样的趣,这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”为主线,来设疑:“小作者为什么会发出如此的感叹”。

  然后引领学生走进文本,与布谷对话,感悟鸟语的催人奋进,与喜鹊对话,体会鸟语可以为生活增添乐趣,再与群鸟对话,明白从鸟儿身上可以获得启示。

  最后,再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”,读中升华。

  为了真正让学生走进鸟的世界,体会作者的这种感受。

  我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。

  教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段,我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语,通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。

  与布谷鸟的对话,让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么,与喜鹊对话,让学生报喜,感受人鸟相望的情趣。

  此外,我又安排了”听鸟语,猜鸟音“这一环节,让孩子们也尝试着做鸟儿的知音,做一做猜想,编一编故事。

  而教学“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时,我主要让学生进行句式的训练“从那里,我”让孩子们展开了丰富的想象,把对文本的理解与自己的感受融为一体。

  学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中,这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语,让爱鸟之情化为实际行动,升华了情感。

  2、教后反思:

  上完课,自己感觉还有很多遗憾:

  (1)对学生的引导和点拨还不够到位,没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;

  (2)朗读的指导还嫌粗糙,对于一些句子,学生已经有了自己的感悟,但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。

  《鸟语》教学反思9

  《鸟语》这堂课富有童趣,课堂上充满着欢声笑语,学生学得兴趣盎然。

  语文课本是最好的说话训练材料,它提供了许多口语训练的素材和形式,教师应创性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生表达真情实感,提高言语能力。这篇课文就有一些引导学生进行语言文字训练的“点”,我在课堂上牢牢扣住这些点,培养学生的说话表达能力。

  主要是以下两个练习:

  1.我最喜欢()的叫声了,(),那不是分明在说:()

  2.从()的()那里,我学到了()

  一开始,让学生仔细观察文中的三个排比句,培养学生语言的概括能力,思考并内化语言,找出规律,说说你发现了什么;接着让学生信手拈来课文前半部分中学到的“布谷鸟”,让学生再读课文,根据提示,将理解、积累和运用语言融为一体;最后通过拓展训练,让学生展开想象的翅膀,踊跃发言,学生在老师的鼓励下,言之有理,言之有情。这样的练习把实实在在的语言学习置于充满童真童趣的情境中,学生在主动积极的思维和情感活动中深化了对课文寓意的理解,丰富了语言的积累,提高了说话的能力。

《鸟语》教学反思13

  在《翠鸟》一课的教学过程中,我注重调动学生的情感体验,进行个性化的阅读。

  一、关注学生的情感和内心体验。

  《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。课堂中,随着情节的开展。我提出“如果你是一只翠鸟,你觉得你什么样?”一个“你”字的发问,促使学生积极进行对形象的猜测。和独特的情感体验,加强了学生学习的兴趣,一个“你”字的发问,引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟,丰富了教材的内涵。

  二、关注学生的个体差异,鼓励学生多元解读。

  语文科学的独立之处在于它不象教学,有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的,学生对语文材料的反应是多元的,所以教学中应鼓励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后,学生可以有多种体会,如认为翠鸟可爱,要爱护翠鸟,自己要努力学习,快长本领,去研究翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:“此时,你对想捉翠鸟的想法有什么看法?如果你是翠鸟,你想对那些想捉你的人说些什么?再次换位思考,使学生的情感由感性(对翠鸟的喜爱)到理性(爱护益鸟,保护大自然的升华,培养他们树立正确的人生观。

《鸟语》教学反思14

  苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受,教学中,如何让学生经历着“我”的经历,感受到“我”的感受,使孩子们在与文本对话的同时,体会到深深的人鸟情,我做了如下尝试:

  一、激发兴趣——爱鸟

  课开始,我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面,以此把学生领进鸟儿的世界,面对如此热闹的场面,学生怎能无动于衷。于是,他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来,此时的情绪表达是他们的主观所需,于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏:“多么可爱的鸟儿呀!”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了!”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听?”由此可见,鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。

  二、引发对话——知鸟

  在学生对鸟儿已有“好感”的基础上,教师绘声绘色地讲述公冶长的故事,使鸟儿的魅力倍增,“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊!”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。此时,把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”,他们迫不及待地走进文本,进行自主、有效的对话。

  三、启发性灵——懂鸟

  高万同老师说:小孩子都是有灵性的,天生都有很强的好奇心和表现欲,他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法,虽然他们说不清,但一心想表现,教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上,“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们,由动听到动心,他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是,我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏,并创设让他们表现的空间,即:听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中,学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中,以他们独特的心态聆听鸟语,并将他们的独特的感受以各种方式表现出来:有的在文中搜索与“我”同感的句段,细细欣赏品味;有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’,那不是分明在说‘喜事到家,喜事到家’吗?”这一句时说:“有一次,我考了双百分,放学的路上,喜鹊枝头叫,仿佛在说:‘恭喜你呀,恭喜你呀!’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完,他动情地朗读了第10自然段;有的迫不及待地寻找恰当的语言,进行了创造性的表述:鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”,分明是催促我“多读点书,多读点书”,白头翁在告诉我“少壮不努力,老大徒伤悲”……;有的学生说,上次我过生日,同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说:‘咕咕’,幸福,‘咕咕咕咕’,真幸福。你可真幸福”,这次听鸟语,我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着,多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言,教师适时点拨。

  四、情感延伸——护鸟

  学生在上述积极主动的思维和情感活动中,对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中,鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣,还有哪些可爱之处?联系旧知,学生知道鸟儿是森林的护卫天使,是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟,有的写护鸟标语,有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动,既升华了情感又付诸了实践。

  爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟,将文本激活,将旧知激活,将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心,体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援,还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面:带着问题研读课文,经受人文熏陶,提升心灵感悟。

《鸟语》教学反思15

  教学方案

  一.教学课时:

  1课时

  二.教学准备:

  各种材料的纸、彩笔、胶水、剪刀、课件……

  三.教学重点、难点:

  1.重点:让学生在学习的过程中体味自主学习的快乐与创作美好事物的甜美。从小培养孩子热爱生活的人生态度。

  2.难点:在制作“鸟”与“花”的过程中,怎样引导学生充分发挥想象,把自己的奇思妙想表现出来。

  四.教学目标:

  在玩中学,在学中乐。

  五.教学过程:

  1.导入部分:

  (1)大家都来学一学

  生:模仿各种小动物的叫声与动作。

  (2)大家都来猜一猜

  师:用双手组合的手势表演鸟儿展翅飞翔的姿态。

  生:我觉得老师做的手势像……,引出“鸟”。

  (3)我是鸟儿展翅飞

  伴着音乐,师生张开双臂,学做鸟儿展翅飞。

  2.发展部分:

  (1)夸夸我的本领

  (教师戴上鸟的头饰)

  师:我们的本领可大了,那些小鸟儿能说说我们有哪些本领吗?

  生:……

  (2)夸夸我的美丽

  (我是一只开心的、漂亮的小鸟,你瞧!)

  师:示范从自己的穿着入手,夸夸我这只鸟儿是多么的美丽。

  生:模仿教师的说法,夸夸鸟儿多么漂亮。

  (3)揭题

  观看《鸟的天堂》的影片片段,揭示课题“鸟语花香”。

  (4)假如我是花儿

  师:有鸟儿的地方就有花,小鸟飞来了,花儿该怎么欢迎鸟儿的到来呢!

  生:发表“假如我是花儿,鸟儿飞来了,我会……”的演说。

  3.高潮部分:

  (1)电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案。

  欣赏并交流各自感受。

  (2)以小组活动形式,交流对“鸟儿”“花儿”形象设计的大胆创想。

  (3)引导学生结合课本中的制作方法,鼓励自主动脑、创新实践。

  (4)布置“鸟语花香”的背景,营造游戏的氛围。

  (5)我们的生活多美好。

  戴上自己制作的头饰,伴随着鸟儿欢快的叫声,自由的表演。

  4.结束部分:

  (1)互相推荐班中“小百灵”和“小金花”

  (2)欣赏漫画

  出示漫画《不见了》

  师:我们的生活多么美好,我们生活在鸟语花香的世界里该是多么的幸福,然而……,请小朋友们结合这张漫画,谈谈自己的感受。

  生:……

  (3)在歌声中结束本课

  歌词内容:

  花儿爱阳光,鸟儿爱蓝天。

  我们爱生活,拍手把歌唱。

  教学反思:

  新课改给我们带来了新教材,新教材传达了新课标培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能,情感、态度、价值观和学习过程与方法。这表明,教材的功能已经远远超过传递知识的界限,升华为培养人。学生们喜欢的美术课,一些新课改的精神相比之下更容易得以体现与实施。因此在与同学一起学习一年级新教材的过程中,无形之中感觉到:走在新课改第一线的美术老师必须树立起新的教材观,转变观念才能适应发展的需要。

  对于美术新一册中的《鸟语花香》这一课,在教学的过程中为了能更好的体现新课改的新理念,我做了一些大胆的尝试,也有了一些体会与感触,下面结合有关教学片段做一些探讨性的反思。

  在导入部分,我设计了大家都来学一学;大家都来猜一猜;我是鸟儿展翅飞这三个教学环节。

  以活动的形式导入本课,让每个学生愉快的,主动的参与到新课的学习中来,是我在导入部分设计的意图。新课程中要求在课堂中尽可能为每个学生提供展示自我的机会与空间。从学生们积极热烈的表现中可以看出,这个教学尝试是成功的。在轻松的学习活动中培养了学生对美术的兴趣与爱好。

  在发展部分,我设计了夸夸我的本领;夸夸我的美丽;观看《鸟的天堂》片段揭题;假如我是花儿这四个教学环节。

  用拟人的手法创设情境贯穿整个发展部分,潜移默化的激发学生热爱自然界中的小鸟与花儿,达到自我教育的目的。这是我设计的初衷。在学习的过程中学生纷纷举手发言,“自吹自擂”一番,一个个精神抖擞,自信的种子开始在学生幼小的心灵生根发芽。在假如我是花儿这个教学环节中,学生为迎接小鸟的到来,表演了怎样来迎接我们的朋友的礼仪,在美术教学的同时渗透了中华民族优秀传统美德的品质教育思想。我认为这些体现也正是我们新课程中要求我们课堂教学中体现的“以人为本”的教育思想。

  在高潮部分,我设计了电脑展示各种“鸟儿”“花儿”的图案;以小组活动形式交流创想;自主动脑、创新实践;营造游戏的氛围;我们的生活多美好这五个教学环节。

  我大胆尝试了让学生自己通过自主学习与以小组活动的形式尝试制作。把老师耐心的讲解变为灵动的主观尝试。学生在充足的学习时间与空间内作出自己的选择,我只在学生需要的时候伸出援助之手。新课改给我们带来了在学习中我们更要重视我们学习的过程,培养学生可持续的发展和挖掘学生的潜能的新理念。尝试让我明白了只有紧紧围绕怎样挖掘学生的潜能和怎样培养学生对美术的兴趣去设计教案,才能受到学生的欢迎,也才更贴近学生的心灵。

  在结束部分。我设计了互相推荐班中“小百灵”和“小金花”;欣赏漫画《不见了》;在歌声中结束本课这三个教学环节。

  新课程重视课的延伸性,在学习的过程中只有逗号没有句号。在结束部分我重在培养学生对美术的兴趣及树立自信心特安排了互相推荐班中“小百灵”和“小金花”。给学生安排欣赏漫画《不见了》,意在给幼小的心灵中拨下爱的种子,渗透环保意识。歌声带来了回味,新课改带来了新的理念,新教材带来了新的启示。

  在尝试设计、运用新教材的同时,感触不少。教师必须创造师生之间、生生之间的交流,这种互动和会话,就是体验。单向的授----受方式应该被我们教师坚决淘汰。要大胆的、创新地“用新教材教”,而不仅仅限于“教新教材”。我相信在新课改的过程中只有逗号没有句号。

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