《千以内数的读写》教学反思

时间:2023-04-20 16:35:34
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《千以内数的读写》教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《千以内数的读写》教学反思,希望能够帮助到大家。

《千以内数的读写》教学反思1

  一、在活动中建立数感

  数学课程标准指出,要通过各种数的认识帮助学生建立数感,课标上每一个学段都有这样的要求。认识比较小的数,容易帮助学生建立数感,比方说:100以内的数,毕竟这些数学生在生活中可以充分地感知到。而一些比较大的数,如1000以内数的认识,数感的建立就比较困难,基于这一点认识,我将培养学生的数感作为这节课的教学重点,围绕一系列的活动,让学生感受到大数的存在,并能相应的感受到一些大数的相对数量。

  初数1000以内的数,教师为每组学生准备了不同数量的种子,都在200粒左右,但每一组的具体数量又不是固定的,使猜一猜活动碰到了不少障碍,引起学生的数数_,怎么数呢?有一个一个数地,也有十个十个数地,最多的就是十个十个数地,因为数量比较多,如何处理这些数出来的种子,让别人一眼就能看出,是一大难题,处理好了,也就突破了难点。可真理毕竟掌握在少数人的手上,但比较后,学生还是比较愿意接受这一真理,即100粒放一杯。

  再数1000以内的数,这一环节是想突破重、难点,但由于有了基础,学生认识10个一百是一千也就易好反掌,同时,这里还渗透着一种数学思想。

  三数1000以内的数,数数的教学不能仅停留在让学生知道十个一百是一千,还要让学生数出一些具体的数来,特别是一些转折点,尤其重要,处理不好,数数这一关可能学生就过不了,如何引出这一内容,如果随意让学生从多少数到多少,学生的数数兴趣可能不太高,巧妙的.利用课堂生成的资源,进行数数接力,可以让学生体会到数的意义和作用,同时也加深了学生对数的认识,培养了学生的数感。

  二、激发学生积极参与的热情。

  整节课,学生的活动时间最起码是在25分钟以上,且参与面非常广,就拿数数活动来说吧,要完成200粒左右种子的数数任务,没有小组成员的鼎力合作,在很短的时间是完不成的,同样,在各种猜一猜活动中,学生也投入了极大的热情,真可谓:小手直举,小口常开,是问:学生不想参与,会这样吗?课堂气氛的热烈,一方面说明教师所设计的活动符合学生的认知需求,另一方面也为这节课增添了活力。

  三、充分挖掘教学资源。

  地处农村的小学,教学条件简陋,学校无法为教师提供教具,更不要说学生了,从哪儿寻找资源呢?我们自己身边,同时结合农村学校的实际情况,种子是学生们非常熟悉的,特别是与现在的时令特别吻合:正值清明时节,农村里有句俗语:清明前后,种瓜种豆。于是在课中我将种子搬到了课堂,另外,这里也蕴含着一些哲理:有耕耘才有收获。课中,不少教师为我的创意所感动,课后,纷纷寻问:哪来那么多种,农村的家庭怎么会没有种子,一个人几十粒,很容易就凑齐了我所要的数目。教师惊讶于我的创意,更何况孩子们呢?

  四、思考的一些问题。

  1、数感的建立需要过程,需要不断培养教学中安排了三次猜一猜活动:第一次是在数数之前,第二次是想一个一个地数出1000,第三次是在巩固阶段。但多数学生都没猜中,为什么呢?一方面,可能是大数,学生难以把握,另一方面,可能孩子们脑海中缺少这方面的意识,即数感。如何培养,关靠一节课是不行的,需要立足于平时。

  2、以百作单位的突破教学中,这一内容花了不少时间,但始终有学生想不到一百可以作为一个计数单位计数,他们总认为10个一堆已经够简单的,如何突破,课后我一直在思索这一问题,如果把“初数一千以内的数”这一环节拆分成两部分,先放手让学生数出具体的数量,然后讨论怎么摆最容易看出来,最后重新处理数出来的具体数量,效果可能会好一些。

《千以内数的读写》教学反思2

  1、复习旧知,激发学生的原有认知结构

  新课开始前,我针对新知复习了三位数读、写法及三位数组成。这样学生在学习四位数读写法时,只要能将旧知迁移,对于掌握四位数读写法就没有问题。

  2、从学生生活空间中选取教学内容

  1000以内的数在生活当中很常见,课前收集了大量关于1000以内数的数据,不但让学生感受了学习数学的重要性,而且使学生体会到大数在生活中还有哪些应用?

  3、重视及时小结及生说自己读、写数的方法

  在学生学习了一些1000以内数的读、写法,及时小结读、写数的方法。接着在练习中我注重让学生自己说说怎么读写数,不但自己更熟练,也让其他还没消化的'同学明白读写数方法。

  4、集中训练突破难点

  在三位数读数中,难点在0的位置的读写法,我集中了一些末尾有0、中间有1 个0或2个0的数来训练,轻松突破了难点。在三位数写数时,难点是中间有2个0的数的写法,如三千零四,这时我引导学生这中间要看是一个零还是两个零怎么看?有的学生说:因为后面是零四,四应该是在个位上,那百位和十位都是零。大家如梦初醒,相信以后在碰到时不会再犯错误了。

《千以内数的读写》教学反思3

  数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。学生需要借助自己已有的知识和经验,通过主动与教学材料、教师等产生交互作用,形成了新的数学知识、技能与能力。所以,关注学生的学习过程,使学生更好地经历学习过程,是我执教的《千以内数的认识》教学的首要任务。

  “1000以内数的认识”是在学生学习了100以内数的认识的基础上,进一步学习对数的认识的。活动中我创设了“数方块”这一情景,具体做法是:出示画有100块方块的学习计数卡,让学生去数有多少个?然后追问是怎样数的?要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个10是100的旧知的回忆,这样既复习了旧知,又唤起对新知学习的_。

  学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击,同桌合作,将两人手中所有的方块计数卡合起来,再次数一数有多少块方块。学生的活动是:1个百、2个百、3个百……10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百,这儿共有1000块。简单的计数卡,通过合作,感受到1000就是通过一百一百地数,数出10个而得到的。与一年级建立的10的概念,100的概念的方法一样,只是今天学的数要比以前的多得多。而后,我邀请学生一百一百地数,学生数,老师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上,慢慢地,平面发生了变化,成了一个大的正方体,从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示:从1个小方格变成10个小方块,再10个10个地变成100个,再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示,让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理,重点的落实到位,渗透了十进制数之间的进率。

  对1000这个概念的构建是合理的,有效的。“数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中,在一定程度上,学生掌握了学习数的数学思考方法,初步建立数感,发展了学生的逻辑思维和形象思维,让学生经历了1000数概念建立的过程,并切实感受到数学的严谨性。

  将1000数的概念的建立、数数及数的`组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。教材安排千以内数的认识一课时,读法与写法为一节课,而我将两课时进行整合。改造、重组后的学习材料更符合学生的认知规律,在认识计数单位“千”的同时,借用计数器,随机介绍了数位、数位顺序,便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位顺序表之间的联系和区别,学生的认知不再是孤立的无序的,认识数位顺序的提前为下面的认读做好了铺垫,其作用得以充分体现。

  本课中,从概念的发生到发展的过程,是一个知识构建的过程,也是尊重学生认知规律的体现,但课中也有不尽人意的地方,例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材。

《千以内数的读写》教学反思4

  对教材的把握,新教材将万以内数的认识分成两部分,其目的何在。课前我甚至想过仍然将这两部分合起来上。但是,我想那些专家这样编排的用意何在。发展学生的数感,是课程标准提出的一个重要目标。所以可能原因就在于此。

  怎样选择合适的生活情境,让数数与现实的生活情境联系起来。虽然说学生对1000以内的大数有所接触,但是很少。

  数学课程标准指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程"。据此,本节课主要采用活动教学法。

  将教学内容活动化,让学生在做中学。

  首先是猜一猜体育馆人数的活动;接下来是小组合作数小棒的活动,给学生一大盒小棒,在猜测的`基础上,将"到底有多少根小棒"这一问题交给学生,让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟,从而发现数数的方法,体会十进关系。然后是议一议的活动,让学生交流:关于数数,你有什么新的发现?最后是练一练的活动,包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动,让学生在活动中完成了新知的应用与拓展。

  采用小组合作学习,让学生在交往互动中学。

  本节课采用小组合作学习的形式,让学生小组合作数小棒,共同决策,集体解决问题,学生在小组中可以自由学习、充分交往,小组中的每个同学都有操作、发言的机会。

  创设情境,让学生在轻松愉快的氛围中学。

  兴趣是的老师。根据低年级儿童的特点,本节课创设了企鹅博士考大家、登城堡拿礼物的故事情境,力图引领孩子们走进一个充满童趣的童话世界,让他们学得轻松愉快又积极主动。

《千以内数的读写》教学反思5

  昨天刚刚讲了这节1000以内数的认识,由于受到硬件的限制,我没有办法使用课件,所以早早地,我让学生们准备了火柴棒(每人25捆,每捆十根)。我自己则准备了最常用的纸张及小棒,以让孩子们对1000这样大的数有一个充分的认识。

  课的伊始,我让孩子猜我手中的小棒有多少根,学生很快猜出来,八九根或十几根这样子,然后一根一根地数下去,发现有十根,“老师是怎么数的?”“一根一根数的!”,接下来,将十根小棒捆成一捆,手里拿着十捆小棒,这回孩子仿佛猜到我的心思般,几乎都猜出来是一百根,“你怎么知道是一百根?你觉得怎么数快一些?”“一捆一捆地数”学生跟随着老师手中的小棒一起验证猜测的结果。从旧知引入新知,降低了学生的难度,为后面的.学习进行了铺垫。

  接下来,我让孩子以四人为一小组,猜一猜小组内的小棒有多少?他们猜得五花八门,没关系,数一数就知道了,在让孩子们合作数小棒的同时,我深入到小组合作中,及时地进行指导和点拨,果然数的方法也很多,有的小组十根十根的数,有的小组二十根二十根的数,有的孩子四个小朋友分开数,再加到一起,也有的孩子数到一百后就摆成一堆,再数另一个一百,然后一百一百地数,可是没有孩子五十五十地数。在学生汇报后,发现最快的方法除了一百一百地数之外,合作分工数也很快,所以不失时机地表扬那些团结合作的孩子,为孩子的合作提供了较好的方法。 孩子从印象上知道了一千有多少,可是还不够,我出示准备好的一千张纸,将这些纸分为五十一小份,让他们猜,有多少张,学生们猜得很出格,我拿出一叠纸,告诉他们这是五十张,有聪明的孩子知道数一数,大多数孩子看不清数不到的,也能猜着说出六百张、八九百张、有一千张吧这样的话。接着五十五十的数下去,数到五百张的时候,几乎所有的学生脱口而出“有一千张。”再让学生用手势来比一比一千张纸有多厚,加深了学生对1000以内数的认识。 此时,我抛出练习,请你填一填十、百、千。以班级的人数、学校的人数、字典的厚度等为题,都是离孩子很近的实际问题,学生们很快填出了正确答案。

  接下来,轮到计数器登场,利用手中的计数器来讲解数位的构成以及数的读写,有了前几学期数的读写及数位组成的基础,这一部分觉得进行得较为顺利,但是遇九转弯处的读数,对学生来说还是有一定难度的。为此,我设计了在小黑板上出题,只读带九的后面的数,如119 、109、239、369、499、599等数,集中练习以求突破难点,再通过和提问、同桌之间你问我答等训练,加深学生的印象。

  今天的测验反馈了昨天的课堂,大部分学生掌握得很好,但也出现了一点问题,如学生在填写一百、二百、三百……最后竟然填出了十百,所以一百一百地数在课的开始只是一代而过,反而使学生产生了这样的错误,如果再数几次,孩子们就会避免这样的错误。

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