《晚上的“太阳”》教学反思

时间:2023-04-21 13:56:07
《晚上的“太阳”》教学反思

  作为一名优秀的教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家收集的《晚上的“太阳”》教学反思,希望对大家有所帮助。

《晚上的“太阳”》教学反思1

  《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时,用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察,善于思考的品质。课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

  第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的`手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,我引导学生想象、讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句,进一步加深对这些词语的理解,并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

  《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离,爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识,也是学生理解的难点。上课前,我就布置了一个作业:认真读第二自然段,照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上,让学生说说爱迪生的办法是怎样的?这个办法好不好,为什么?教学时,我又通过多媒体课件,让学生看视频,然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得,从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式,激发了孩子的学习兴趣,他们全身心地沉浸在文本中,把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。

  对于课文的第三至五自然段,我引导学生展开想象,如果你在现场,你会怎样夸奖爱迪生?在教学中,我给学生的思维和想象提供广阔的空间,拓宽学生思维的广度,发展学生的求异思维,尊重学生独特的见解,提倡个性化的学习。这样,使故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体验更深刻。

  当然,课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到,但在上课后就发现了问题的所在,如,感受人物焦急的心情时,学生不能感受到位,说说实验的体会时,学生不知从何说起等等,不经如人意,特别是电脑的问题让我也措手不及,看来,课堂教学之路我还有很长一段要走啊。

《晚上的“太阳”》教学反思2

  这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣,在第一课时请学生读文感知,并对课文内容进行质疑时,有同学提出两个问题:一为爸爸请来的医生说,为什么“说”的后面不是冒号和引号,而使用了逗号;二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’,此处的太阳不是双引号,而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论,发现他们不能形成科学认识,就决定自己讲解。

  对于学生无法了解、认知的.东西,教师应不避嫌地讲出来,让他们有正确的认知结构。

《晚上的“太阳”》教学反思3

  《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

  这堂课充分体现了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。

  第一、课堂教学体现了开放性。

  首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,教师没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。

  第二、课堂教学体现了实践性。

  首先,课堂上创设了诸多学生言语实践的情境,让学生在实践中学习语言。其次,把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验,写一写实验的过程与体验,想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的'结果,调动学生的体验知识来理解课文内容,进一步体会课文中蕴涵的情感。

  第三、课堂教学体现了体验性。

  首先,激活学生的情感体验,帮助学生感悟。例如,学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术”时,皱起了眉头。教师及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者,教师有机地调动学生的体验去感悟,用语言渲染情感,指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。

  第四、课堂教学体现了探究性。

  整个教学过程中,教师紧扣学生动态生成的问题,因势利导地和学生一起来探究问题;最后,课的结束部分并没有画上一个?满的句号,教师又让学生带着一个个问号走出课堂,到课外继续探究。

《晚上的“太阳”》教学反思4

  今天听了四堂《晚上的“太阳”》,石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象,用一个词来形容这堂课——与众不同!

  1、教学中特别注重学生的思维训练,如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题;整体感知课文时用词语串故事等,体现了教学的.特色。

  2、在指导朗读,理解词语时提出的问题精炼明确,如理解“犹豫”这个词,体会医生的心理,她不同于其他老师的设计,而是将一个“什么意思?”分解成两问:如果做会怎么样?如果不做会怎么样?这样一问,既没有直接将答案给学生,又让学生有了思考的方向,分解了难点。

  3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候,她利用嘀嗒的重重的钟声,加上叙述,这钟声好似敲在了学生的心上,这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人!

  4、在解决难点时,爱迪生的做法,如果完全地搬到课堂上有难度,但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品,但原理相同,有利于学生亲自去做一做,学生做过了,便能说出方法好在哪里,难点迎刃而解。

  5、在指导读爱迪生想出办法,感到高兴的一段语句时,其他老师基本是按照课文的顺序,让学生从上文中的情况紧急,爱迪生着急来体会想到办法后的高兴,让学生读出高兴的口气,但学生没有什么激情。而她的处理与众不同,她打破常规,等学生从实验讨论中获得喜悦后,再来指导读,此时学生的情绪与爱迪生相似,便准确而又富激情地读出了高兴的感情。

《晚上的“太阳”》教学反思5

  《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

  我想,课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了,在教学第一课时后,我布置了一个作业:认真读第二自然段,照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面:

  第一,课堂教学体现了开放性。

  首先,问题的设计具有开放性。如:“结合自己的实验记录,说说爱迪生的办法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空,拓宽了学生思维的广度,发展了学生的`求异思维。其次,提倡学生个性化的学习,尊重学生独特的见解和体验。教学中,我没有什么机械的所谓标准答案,只要学生回答的有道理,就充分肯定学生的答案,并积极鼓励学生发表独特见解。

  第三,课堂教学体现了体验性。

  第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情,在教学中,我引导学生想象并让学生表演,在表演朗读中抓住这些神态描写的词句,进一步加深对这些词语的理解,并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。

《晚上的“太阳”》教学反思6

  《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。

  1、培养学生的质疑能力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热情,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有兴趣。

  2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清楚。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的`方法。默读时请学生注意两点:

  一是要边默读边记忆故事的主要情节,

  二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化,从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最后全班交流。通过向别人讲述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的准确、生动的目的。

  3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,注意左右两部分之间的比例。

《晚上的“太阳”》教学反思7

  本课的课题新颖,引人从课题着手,学生提出了一系列富有探究性的话题:如:晚上怎么会有太阳?晚上的太阳指的是什么?是谁发明了晚上的太阳?晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。

  在学生自读课文第一段后,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。

  在学生自读感悟的基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的.紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。

  抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。

《晚上的“太阳”》教学反思8

  “孩子,是你用智慧救了妈妈!”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句,“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候,我提出了这样的问题:“课文中的医生说,爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文,找一找能体现爱迪生智慧的词句?”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子:“突然,他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话?学生的回答是,从这些句子中能看出爱迪生聪明,是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈,所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读,但是能看出孩子们的理解感悟,还是停留在字面的表层意义上。

  “再来读一读,找一找,还有没有这样的.句子?”

  这一回,学生们找到了“时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急,特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张,说明学生读书能联系到课文的有关内容,但是思考的程度不够,还没有悟出言外之意。

  “再来读一下前面3句话,找一找描写其他人的表现的词语?”

  学生也找到了描写人物神态的词语:“犹豫、痛苦、无可奈何”。

  “这些句子、词语都是写别人的,好像与爱迪生无关,能不能删去呢?”

  故意“设障”,使学生的读书很投入,学生的回答也很坚决,不能删去,因为这能看出当时的情况非常紧急,大家都特别着急。再次的读文,就会感觉到学生能够联系到当时的情境,能对人物的思想感情有所体会。

  “查一查字典,看看“智慧”到底是什么意思?”

  字典中正好有现成的答案:(对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。)

  “医生和爸爸都特别着急,怎么就说爱迪生有智慧呢?再来读一读:‘时间一分一秒的过去了,爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句,你可能还会有新的收获?”

  学生们经过再读书,恍然大悟,爱迪生手心里攥出了汗水,有焦急紧张的原因,但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法,面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题,这才算是真正超出常人的智慧。

  思考:“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急,但是,更有超出常人的“突然,眼睛一亮”,能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话,也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托,分析语言现象,力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵,准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意,并进一步理解语言文字的“弦外之音,言外之意”。

《晚上的“太阳”》教学反思9

  这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

  在教学第二自然段时,我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学,提出相应的问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘:从“搓”看出爸爸的心情怎样?从“攥”看出爱迪生心情怎样?理解爸爸无可奈何的心情并不难,但是要理解爱迪生此时攥着拳头,手心攥出了汗水,不仅仅是因为急,还说明他在开动脑筋想办法。

  要理解这“攥”的`两层含义对学生来说,比较困难,于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此,让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学习的难点,我采用了“听一听”、“想一想”,“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点,体会爱迪生的智慧。

《晚上的“太阳”》教学反思10

  在学生自读课文第一段的基础上,引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献,从而更好地了解爱迪生,结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识,想象在这种情况下不做手术的后果,加深学生体会,指导有感情朗读。

  引读课文第2段,在学生自读感悟的'基础上,引导学生抓住“油灯的光线很暗”,结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为,重在自悟。接着我将以合作交流的方式,先立足于学生自己体会感悟,以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子,再说说体会。在全班交流时,扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法,可医生却还不明白,间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会,因此我借助多媒体,播放当时情境,来体会简易手术台前的一片光明,进一步感受爱迪生的善于思考。

  在引读第3段的基础上,请学生通过换位思考:“假如你当时在场,你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明,从小遇事就积极动脑动手解决问题。

  自读课文第4段,在学生理解的基础上,创设表演情境,通过采访形式,抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么,来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪,理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳,联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”,结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑,并且一直这样去做,长大才能有伟大的发明创造。在此基础上,引导学生有感情朗读。

《晚上的“太阳”》教学反思11

  《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎,爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光,使医生顺利做完手术,进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望,并且后来他真的发明了电灯的故事。

  第一节交代了故事发生的背景,天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上动手术”,而用油灯照明做手术很危险时,在场的每个人都显示出不同的神情:“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来,更能让孩子体会爱迪生当时的`急中生智,从而明白当我们遇到事情不能慌忙,要积极动脑思考,想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情,我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?抓住这些神态描写的词句,让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”,就水到渠成了。

  课前,我又让孩子查阅了爱迪生的故事,结合这一件事,学生对这个人物有了更深的认识和了解!

《晚上的“太阳”》教学反思12

  《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次,效果不太好。后来总结经验,发现课堂我那么激动,孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。

  所以在解读课文时,他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验,先让孩子们自读课文,找出不理解的词语。从难词出发,深入到课文,从来理解整篇课文,体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件,从而感叹爱迪生的智慧!因而教学时,对于学生难以理解的词语,不是就词语讲词语,而是放到具体的语境中来体验,比如“犹豫”一词,抛出问题后,出示了:“医生既想马上动手术,因为( )。但又不能马上动手术,因为( )。”就这样,医生左右为难,拿不定主意,这就叫——犹豫。通过这种方式来题解,降低了理解难度,学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验,可以更好地帮助学生感悟。例如,第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上手术”时,有学生皱起了眉头,我及时抓住这一细节,调动学生的情感体验:“你们为什么皱起了眉头?”让学生说出了各自的情感体验,一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情,可引导学生想象。

  讨论:医生犹豫什么?妈妈会怎样痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的`心情怎样?抓住这些神态描写的词句,让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话,体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学,仍然可抓住一些神态描写的词句展开,引导学生感受人物在不同情境中的不同心情,让他们更好地走近文本中的人物,体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。

《晚上的“太阳”》教学反思13

  这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时,发挥自己的聪明智慧,利用镜子反光的原理,创造了光明,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折,引人入胜,充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。

  这节课是新授课的第二课时,在孩子们已经读通读顺,初步了解课文大意的基础上,我首先确定这一节课的教学目标:1.复习本课已学生字,学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句,品读文本,感受当时情况的紧急,和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中,第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法,我们的孩子不一定能够理解,而如果理解不了,就无法体会到爱迪生的智慧。所以,我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学,并着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究的学习方式,自我感觉,这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。

  一、自主探究,注重学习能力的培养。

  《语文课程标准》明确指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后,我给学生抛出这样一个问题:手术明明是医生做的,为什么医生却说,孩子,是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间,也激起了学生探究的兴趣,还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文,自由寻找答案,学生的语文学习能力不断提高。同样,在识记生字时,我也让生自主记生字。学生八仙过海,各显神通,用各种各样的办法来记住生字,这也同样培养了学生的习能力。

  二、角色体验,注重朗读能力的提高。

  朗读将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练,能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此,教学本课时,我紧紧抓住重点词句,体验角色,朗读感悟。抓住文章故事性强的特点,以读为本,诱导学生在读中感悟,体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节,我着重引导学生体验爱迪生的心情,抓住他紧攥的拳头,焦急的神情来读出他的焦急,孩子很快感同身受,读得绘声绘色。再比如,在感受爱迪生的智慧时,我通过动画的演示,用爱迪生的办法,让原本昏暗的.房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时,也体验着爱迪生的智慧与快乐,于是,接下来的,朗读更是水到渠成,无需赘述。读的方式上,采取个别朗读,另生评读,教师范读,男女生赛读,教师情境引读等多种方式,让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。

  三、课堂练习,注重说话能力的训练。

  在本节课上,我一直坚持学生说完整的话,对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会,重视学生说话能力的培养。另外,在理解爸爸无可奈何地搓着手时,我设置练习:爸爸一边搓着手,一边说:__________。让学生练习说话。在手术成功之后,我又设置了练习,让学生想象妈妈会怎样夸儿子,再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。

《晚上的“太阳”》教学反思14

  今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词,比如:急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后,我让多名学生读,他们一直读不顺。杨冠华还问我:“老师,急性阑尾炎是什么病?”我告诉他:“下一节课会专门讲,你要注意听。”“嗯?唉——”好多学生叹息。

  在第二节的讲读课上,学第一自然段,学生又读到“急性阑尾炎”时,我出示了幻灯片:一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛,如果不能及时医治甚至会有死亡危险时,十分震惊。好,认识到这种疾病的凶险,便为下面学习“犹豫”打下了基础。

  接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问:“‘犹豫’”是什么意思?云开说:“停住了。”他有感觉,但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习:医生想,不做手术吧,;做手术吧,。好几个学生发言。大体意思是:不做手术吧,病人可能会死;做手术吧,油灯的`光线这么暗,这要是把哪割坏了,出了危险,那可怎么办?这时,我说:“心里这样想想,那样想想,不能打定主意,就叫‘犹豫’,所以,医生会停下来。”然后,出示“犹豫”的意思:拿不定主意,让学生连读三遍,我想他们一定能理解。

  接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问:“呻吟是什么意思?”学生都不说话了。我提示:“你们疼痛过吗?痛了会怎么样?看这两个字的偏旁。”有的说:“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招:“拿出字典,查一查。”学生纷纷掏出字典,查到的同学磕磕绊绊地读着:“哼哼,病痛时发出声音:无病呻吟。”我专门给学生读了一遍,问:“病人被疼痛折磨得没有力气了,还能大叫?只能哼哼。”然后我给学生示范了一下(我自己学得还是比较像的)。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说:“你们没病,哼得也不像,好像在装病,这就是无病呻吟。”

  以上三个词语的教学,分别采用了三种方法,有对专业词语的直接介绍,有联系上下文揣摩人物心理活动,也有查字典。每一种方法用得都很恰当,教学效果让我满意。

《晚上的“太阳”》教学反思15

  《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。

  1、培养学生的质疑能力:我在揭示课题后,请学生就题设疑:课题中的“太阳”为什么要加上引号?晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么?以此来激发学生的学习热情,引导学生带着自己提出的问题朗读课文,学生读的有目的,有兴趣。

  2、由于本课内容生动易懂,叙事层次清楚。我在理解课文的基础上,进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点:一是要边默读边记忆故事的主要情节,二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化,从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时,我让学生自己练说,同桌互说,小组内说,最后全班交流。通过向别人讲述故事,既完成了课后练习,也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情,感受课文语言表达的'准确、生动的目的。

  3、在指导学生写字时,我抓住重点,归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽,注意左右两部分之间的比例。

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