《设置版面》教学反思

时间:2023-09-14 13:50:49
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《设置版面》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编收集整理的《设置版面》教学反思,希望能够帮助到大家。

《设置版面》教学反思1

  收获一:

  教学设计的素材来源于生活,并且要应用于生活。这其中以学生的兴趣和需求为出发点,以任务驱动为主线,学生根据自身情况用不同的学习方式学习,在完成任务的过程中,碰到问题,独自思考,教师提点,同伴互助,最后完成任务,体会到成就感。

  课堂就是一个模拟的小社会,课堂上学生经历的在具体问题上从不会到会的过程,实质上就是学生踏上社会以后经历具体问题的过程。应该注重让课堂内容来于生活又归于生活,学生在解决一个个具体的问题中,能力得以提升。

  收获二:

  新课程鼓励学生在课堂上提问,但,有疑才有问,如果教师一味灌输,学生就只有接受的份,没有思考又何来疑问?应该把一个个小问题融合在一个大任务情境中,让学生在解决问题的过程中自己去发现问题(自然就有了提问)。这样,把零碎的小问题串成一个整体,就更清晰流畅和系统化了,避免了问题的堆砌。

  事实证明,学生在解决自己问题的时候是最专心的,听得也是最认真的。

  收获三:

  信息技术教材里的每一课,虽自成一课,但其内容却有承上启下的作用。日常教学中我们通常发现,因为信息技术课时比较少,前一课知识点还没有得到巩固,后一课教学的新任务又来了,学生学得宽泛缺不扎实。如何保证复习和巩固的时间,那只有到每节课中去凑。在徐老师的课堂中,学生们的精彩回答,和熟练的操作,都能体现出老师的功在平时,教学的扎实,学生才会有出色的表现。

  收获的同时,也有一些自己不成熟的思考,同时也是对自己以往教学实践的一种反思。

  思考一:

  1、新课程主张学生是课堂的主体,教师在其中只是一个牵引着,帮助者,各环节的'串联者。教师不能代替学生去思考,应把更多主动权交给学生,包括思考权。课堂上应多问学生“你觉得怎么样?”“你会怎么做?”“你是怎么想的?”解决问题最难的是找不到思路,站在学生的角度,你要给他指路。

  思考二:

  课堂是全体学生的课堂,是各个层次学生的课堂。学生的思维有快有慢,教师提问以后,要留两到三秒学生思考的时间,而不能急于叫学生回答。事实上,学生从接受信息,到思考信息,再组织语言说出来需要一定的时间。教师提问话音刚落,就立刻举手的学生,无非那么几种:反应特快特聪明的、没有组织好语言但表达欲特强烈的、凭直觉经验去回答的,等等。这几类同学当然只是少数,课堂不能仅仅是这些人的,而是更多人的。因此,要给予学生一定的思考的时间,让更多同学参与进课堂的互动中来。

  思考三:

  追求操作背后的方法和原理,会使信息技术课程真正彰显出其应有的价值与魅力。当前,我们信息技术课程面临最大的问题就是:软件的操作越来越简单,只要尝试几下,就掌握了,还有必要专门在信息课上学习吗?因此,我觉得信息技术课堂教学不能只局限技术的学习,而是要挖掘操作背后的原理和方法,例如本节课中的页面设置中的调整页边距这个知识点,为什么要调整页边距,页边距的距离的大小怎样分配?不仅仅是老师简单给一个2cm的数据这么简单,这就是操作背后的道理,老师应该给学生讲清:这个数字的背后,是经过不断的尝试,调整才能得出的最佳数据。

《设置版面》教学反思2

  经过多年教学实践探索,使我认识到信息技术课的教学要求既重视知识的传授,更要注重知识运用能力的培养。要以应用软件为载体,强调培养学生的信息处理方法和操作能力。即“突破学科中心、转变学习方式、体现评价促进学生发展的教育功能”。因而我运用“任务驱动”式教学模式,大胆开放课堂,指导学生整合学习资源,运用网络技术,以小组协作方式来完成学习任务,并及时评价学生的成果。让学生在开放、宽松的情境中,自愿愉快的学习,培养学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。在执教这节课的时候,我注重体现以下几个:

  1、活动设计生活化

  我采用“争当报纸小编辑”作为Word单元“实践园”内容的活动主线,在教学中,将单元的大主题与每课时小主题紧密结合,选择“奥运在我身边”学生优秀作文专版制作小报,创设一种主题式学习情境,将本课的知识点和操作要求以及拓展练习自然地贯穿在其中,使枯燥乏味的知识赋予生活的内容、人文的气息,体现《纲要》要求的“信息技术课程应当贴近学生的生活,应当充分利用学生生活中的资源、题材和俘组织学生的信息技术学习活动。”

  2、学习方式自主化

  在教学中,充分给予学生自由发展的空间,引导学生利用现成的课程资源(例如配套光盘资源、同学协作、教师释疑、书本帮助形式)进行多形式研究活动,让学生在尝试实践中掌握页面设置、分栏的`操作方法,在评价交流中相互学习,相互提高。

  3、评价形式多元化

  “成果篮”是学生知识信息自我管理能力的一种体现,《纲要》要求:“信息技术课程强调实践性,既关注学生学习的最终成果,也关注学习的过程,注重对学生进行过程性评价。”由于教材循环使用的缘故,我另外设计了一份“成果篮”评价表,在这份表中,既涉及学生对自己学习过程的评价,又关注了学生对自己学习伙伴的评价;使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程。

  不足之处:有部分学生未能完成拓展练习任务,展示作品与点评时间有点仓促。

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