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身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的物理的电路教学反思，希望对大家有所帮助。
物理的电路教学反思1
1、成功之处
（1）注重师生情感交流。课堂开始，通过实验演示实验和分组实验，我努力营造了一个轻松、民主、平等、师生互动的教学氛围，确立了互动、合作的师生关系，而这种氛围和关系一直在得到不断的延续、巩固和提高，在与学生交往互动、合作交流的过程中与学生心灵碰撞、情感交融，鼓励学生畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，学生参与积极，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。
（2）充分信任学生，抓住教学机智。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过学生生活经验引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，学生尝试由实物图设计电路图，循序渐进，这是科学合理的。但教师考虑到学生已有一定的生活经验，又本身初见电学器材必然好奇心极强，于是由学生尝试“怎样让小灯泡亮起来”引入课堂，抓住课堂上的教育机智，因材施教，采用启发式的教学方式，循序渐进，始终以“学生实验为主线”教师“演示实验”“动画展示”为辅，充分体现学生是学习的主体的教学原则，从课堂反馈来看，教学效果较好。
（3）课堂教学重结论更重过程，在“怎样使小灯泡亮起来”及“怎样使两个小灯泡亮起来”的“猜想与假设”和“设计实验”环节，任凭学生的思维自由驰骋，广开言路，学生自由表达、各抒己见，“活化”探究过程，培养学生独立解决问题的能力，发扬教学民主。
（4）课堂预设充分，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂充满活力、学生充满热情、教师充满激情，课前必须精心准备，备教材、备学生、备教师自己，对教学的每一个环节都要有充分的预设。在“怎样使小灯泡亮起来”的学生探究过程中，教师对学生各种电路的设计都有一定的预设，因此才能抓住课堂上的教育机智，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上学生出现的故障问题，教师没有模糊处理，而是师生进行简单分析，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。既使课堂小结后的课外拓展部分“怎样使两个小灯泡亮起来”，教师仍是做好充分准备，对学生的各种思维的碰撞给予恰当的评论，课堂上做到有紧有放。
2、问题与不足
（1）教师ppt不够创新。在电源及用电器部分，其中蓄电池部分，教师仍采用的电瓶，学生不够了解，而这生举例的手机冲电宝，正是课堂上学生的机智为课堂添放了光彩。
（2）情感教育不够充分。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。在电源交流电部分，当教师提问到“我们溧阳有核电站吗？”当学生回答说没有，教师感觉很意外，只是简单地介绍天目湖也正在建设核电站，没有舍得更多的课堂时间进行热爱家乡教师，反思课堂教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会”方面，确实还可以做的更好。
（3）对学生发展性评价语言较少。在“手电筒”部分，有学生提出，手电筒内部是否另外存在导线，教师只是急于引导学生思考“金属也能导电，手电筒的金属外壳相当于导线”而没有对学生说到“我以前拆过手电筒”的这位学生进行发展性评价。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于知识，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺，在一定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。
总之，通过本课的教学准备、教学实施和课后反思，使我进一步体验到，“给学生一个空间，让他们自己往前走”教师是促进者、引导者、组织者和合作者，同时也是反思者，“给学生一个问题，让他们自己云找答案”学生是课堂的主体，教师应关注学生课堂的情感体验。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，进行深层情感交流，善于发展性评价学生。同时力争做一个有思想的反思者，不断提高教育教学业务水平。
物理的电路教学反思2
教后记本节教学，比较好的方面有：整个教学流程清晰流畅；复习引入承上启下，导入自然；画图规范；探究实验的流程清晰明确；对学生的认知递进把握较好，先引领学生探究“串联电压规律”各环节，再放手给学生自主探究“并联电压规律”，学生过渡自然；课件设计合理，利用白板连接实物图直观生动，便于理解，效果较好；练习题和拓展提升内容难度适宜，能紧扣本节主题，达标程度较高。
反思本节教学，不足之处有：在学生进行实验的过程中，应当让做得快的小组帮助慢的小组，并在小组之间交流数据，得到更客观的结论；对实验操作要有时间限制，应对学生是否做完实验进行点评；应对实验中的误差进行分析，才更符合尊重事实的科学态度；实验结束后，留给学生展示的机会不足，应多让几个小组汇报他们得出的结论，然后再汇总；与学生交流沟通不够充分；板书内容偏少，应加入两个结论，不能只在课件上出示结论。
实验探究课更应重点培养学生的科学思维与探究能力，对实验的过程和结果都应重视，才能更好地体现出新课标的要求。
物理的电路教学反思3
《家庭电路》一节主要讲述家庭电路的组成部分及各部分的作用。其中，重点是试电笔的使用及开关、插座的接法。我在讲授本节内容时紧紧抓住这个重点来开展我的教学，通过多种教学方法和手段使学生掌握重点，突破难点。首先，通过播放触电的视频，使学生明白安全用电的重要性，体现物理的课程基本理念“从生活走向物理”，从而激起学生的学习和探究兴趣，引入新课课题。
其次，通过让学生知道触电是因为碰了火线，所以我们很有必要找出火线，并让学生上台找出火线。这过程中，充分让学生动手，去体验物理探索的过程，，这个过程既培养了学生的动手能力，还培养了学生的口头表达能力和胆量。
再次，引导学生分析为什么保险丝要接在火线上，而且只能接在火线上，教师从旁指导，并用接在零线上的图进行对比，方便学生认识比较，在学习三孔插座中间的孔接地时，用了实物图进行分析，这些都充分体现了“物理从生活中来，到生活中去”学以致用的思想。
总体而言，本堂课是在充分理解新课标对本节内容的要求基础上设计的，注重培养学生的科学探究能力。在练习的设计，也充分抓住了中考的考点，通过本节课的学习使得学生明白家庭电路的组成及各部分的作用，进而会利用这些知识为我们的生活服务，同时能利用这个知识来规避危险。
教学是一门遗憾的艺术，虽然课前有较充足的准备，也很仔细的考虑了各个环节。但是，上完课发现有的地方还是可以做得更好的，比如，教学过程中语言还是过于平淡，没有抑扬顿挫，还得加强训练。在让学生动手的环节中，还可以让更加放手让学生自己去探究，语言方面可以更加精炼，课堂气氛可以进一步的调动，这些地方略有遗憾，在今后的教学中我会多多注意，不断提高自己的教学水平。
物理的电路教学反思4
识别电路是连接电路、分析电路和进行电路计算的基础，那么怎样才能正确的识别电路呢？辨别电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的情况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的改变。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采用“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展示电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更容易识别电路。提高学生识别电路的能力。
电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进行教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析判断串联电路的依据是什么？学生可以讨论回答，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展示在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。
分析总结了识别电路的方法之后对电路进行分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进行分析归纳，使学生系统地掌握识别电路的方法。
一、有开关的电路：利用多媒体展示出电路图，开关的开启控制电路的连接情况，其中分三种情况：两个开关都闭合的情况，一个开关闭合另一个开关断开的情况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的情况。各种情况逐一剖析，画线路图，按照电流的流向，利用多媒体动画展示，生动直观，特别是对电路的变换，更加具体、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地展现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与掌握。
二、有电流表的电路：把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种情况分别进行剖析，由浅入深地分析电路的连接情况，按照电流的流向图进行分析，使学生思路清晰、透彻地掌握电路的连接情况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生掌握电流表在电路中的作用。
三、有电压表的电路：对照电流表的电路进行分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但掌握方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接情况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪部分用电器两端的电压。利用对比的方法，加之多媒体教学的配合，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习积极性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。
四、有滑动变阻器的电路：滑动变阻器可以改变接入电路中电阻的大小，改变灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，判断接入电路中电阻的大小的变化，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而掌握滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样改变电路的。利用两次变换来具体的分析电路，观察电路的变化情况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。
总之，通过由浅入深的分析归纳，按照电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，达到事半功倍的效果。
物理的电路教学反思5
1、关爱每一个学生，建立平等的师生关系
素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素质，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培养出国家所需要的合格人才，确保教学质量，热爱学生是前提。
每一个学生都有着各自的特点。如智力有高低、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有个性的人，他有自己的优缺点。而对于一个教师则没有理由偏爱或讨厌哪一个学生，教师必须有这样的职业道德：热爱每一个学生、不歧视任何一个学生。
以前，我在这方面做的不够，今后一定要加强。教学效果要想好，必须让大家喜欢上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。
2、激发学生的兴趣，给学生创造学习的氛围
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。
3、高质量掌握基础知识，构建知识网络
高质量掌握基础知识就是深刻理解物理概念和规律，清楚其研究的对象，适应范围和条件等，从此入手解决具体问题，而不是凭感觉和经验。在此基础上构建知识体系，形成知识系统化、网络化、结构化。坚实的基础知识，清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于准确快速提取知识信息，有利于理解能力提高，为高考成功打下坚实的基础。
物理的电路教学反思6
本节是这章的重点教学内容，电流和电路教学反思。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：
成功之处： 1、 导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。
2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。
不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。
这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。
物理的电路教学反思7
这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。
一、关于课堂的引入
原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的.“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！
二、关于课堂的问题
这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：
1、你怎样能让这个灯泡发光？
在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。
我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！
2、你有什么方法让灯泡熄灭？
这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。
我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。
3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？
问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。
这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！
4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？
这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。
三、关于课堂的不足
这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。
首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！
其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！
最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！
物理的电路教学反思8
这是学生做的第一个电学分组实验，主要是为了巩固对串联电路和并联电路的电路特征的理解。同时培养学生连接电路的动手能力。它对学生认识串、并联电路特点，培养学生连接电路的技能有重要作用，必须创造条件，组织学生做这个实验，这将为今后进行电学分组实验，打下一个良好的基础。由于实验所需器材比较简单，取材也容易为了增加学生的视听效果，结果，学生操作兴趣高涨，整个课堂气氛比较活跃。
在实验操作过程中，我要求学生接好电路后，在闭合开关前，要对照电路图认真检查，闭合开关后，如出现故障，应立即切断电源，然后从电源的一个极出发，逐段检查原因。在实验过程中，既要强调独立思考，又要强调分工协作，培养学生的合作精神。实验后，要求学生整理好器材。
分组实验是培养学生操作技能和科学方法、态度、习惯的重要过程。本堂课，我充分发挥学生学习的主动性，激发他们的参与热情，给每个学生以同样的参与机会，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高，一堂课完整地按预定计划完成，也达到了预期目标。
物理的电路教学反思9
首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了?保险丝为什么要选用“电阻率较大”而“熔点较低”的“合金”做成?为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了?家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头?等等，这些问题提高了学生的兴趣，对于学生理解基础知识也起到了很好的作用，淡化知识点的传授，强化对疑难问题的探究。
利用演示实验直观教学手段提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的?我们家里的电路又是怎样组成的?指导学生了解家庭电路的基本组成，利用视频课件让学生了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观手段，让学生在观察、思考、讨论和动手实践中掌握知识，想方设法降低了理解的难度。
物理的电路教学反思10
20xx年9月，我又担任了八年级两个班物理课的教学。教学伊始，为了让他们更加喜欢物理，我便激发他们对科学探究产生兴趣和热情，让他们带着对新学科的好奇，保持着对物理的兴趣，进行物理课的学习，由此产生了较好的教学效果。
反思本学期的课堂收获，可归纳为“两个要抓住”。
一、要抓住物理学科自身的特点
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理更是如此，可操作的实验很多，所以不管实验的难易程度怎样，我都会精心准备，哪怕是很简单的小实验，我也会结合学生的实际情况，让学生亲自参与、动手实验，课后亲自动手进行小制作，以此调动他们学习物理的积极性，在制作过程中，体会成功的喜悦，感受物理给他们带来的乐趣。
在进行引言的教学中，我并没有告诉学生物理是一门什么科学，也没有用灌输式的方式告诉学生物理研究的是什么。而是给了每一个学生一个漏斗和乒乓球，让他们亲自参与猜想、实验和观察，亲身体会物理学科的情况，课本上的问题就迎刃而解了。其实，把实验留给学生，让学生动手，让学生感受，课堂就不会不好控制，学生只要有仪器，只要有研究的内容，他们是积极配合的。教师只要适时地加以引导，探究的问题都解决了。这一点我深有体会。我把漏斗和乒乓球给了学生，通过学生的猜想、实验和观察，我提问，通过实验看到了什么?你们的猜想是否正确?学生们都齐声回答，乒乓球没有掉下，猜想不正确，学生兴趣很浓，接着有的就喊，老师，为什么啊?我没有正面回答他们的问题，而是引导他们说，只要你们学好了物理，这些奥妙就迎刃而解了，教学效果很好。另外，课本中有杠杆平衡实验，我提前让学生用自己做了，先请小个子和大个子同学各一名去推门，问同学们哪个同学会赢，学生们都齐声回答：大个子同学会赢。然后就让一个小同学用手指按住门的边缘，让一个大个子同学用力按住门轴，结果可想而知，同学们就会说这样不公平，我就说这就是应用了物理知识，学生便通过实验，轻松领会课上内容，且兴趣很浓。
物理是一门与实际联系紧密的科学，有些问题实际动手做一做，比空洞的说教更有用。比如光的色散，我让同学们用一面镜子斜放入装满水的盘子里，然后让太阳光斜射入，在白色的墙面上就出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光。这样既激发了他们的学习兴趣，又让他们主动参与到学习中，教学效果很好。
物理是一门有用的学科。在进行完光学的教学后，我让学生自己设计制作潜望镜。时间不长，真的有一个班的学生把自己粗糙的作品交给了我，让我提出意见和建议。我仔细的看了，一个很简单的盒子，两块互相平行且与水平方向成45度角的平面镜。在下方看能够看到高处的物体，还真的不错啊!
通过和他们的交流和沟通，我越发的感觉到，把实验交给学生，把空间留给学生，学生会给你一个惊喜，你会诧异于他们的奇思妙想。
二、要抓住学生的感情。
我尽量为自己创造与学生接触的机会。我们都知道，学生亲其师，才信其道。每一届学生我都从第一节课开始就营造一种温馨和谐的气氛，我性格温和，而且比较幽默，很容易便与学生打成一片。他们与我没有距离，说话很随便。课堂气氛也很活跃，回答问题时都抢着回答。
上课时，我总是笑着走向讲台。以自己饱满的热情和友好的眼神影响学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，是他愿意以一种欢乐的气氛去学习。回答问题时，特别是全部回答时，有的学生说一、两句“废话”，学生们被逗乐了，我也不会去责怪，而是以一种友好的态度去看待他们，肯定废话中的有用的知识点，用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。敢于发言也是一种能力，培养学生的这种能力是不容易的。由于有我的宽容，学生们积极发言的主动性被调动起来了，课堂效果很好，可见老师和学生的感情交流的好坏，在一定的成分上决定的教学的成败。有的学生由于不喜欢某一科老师，导致不学习这一科，他们不管后果，不管是不是应该的，初中学生就有这样的特点，遇到这样的情况要疏导而不是强制。
进行物理教学还要注重物理知识与日常生产、生活的紧密结合。
在教学中要让学生明白，物理学知识就在我们身边，它与我们的日常生活密不可分，物理学不仅是物理学家要研究的科学，也是我们每一个现代人要知晓的科普知识，因此，在教学中应注重介绍物理知识在日常生活、生产中的应用。可以结合相关教学内容的学习，让学生思考、讨论、探究日常生活、生产的一些热点问题。如：
⑴为什么飞机场周围要驱赶鸟类;
⑵打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下?
⑶街道旁的路灯是串联的吗?
⑷光纤通讯，红外线遥感，磁悬浮列车，电子显微镜，电冰箱，微波炉，电饭锅，空调，可视电话，饮水机，日光灯、光控灯、温控灯、声控灯等的工作原理是怎样的?
⑸日常所说的各种“白汽”是什么，是如何形成的?
⑹火箭发射塔下方为什么要修一个大大的水池?
⑺桥梁为什么要建成弓形桥而不建成凹形桥?
⑻为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西?
⑼汽车上的“安全带”和“安全气囊”有什么作用?
⑽我们在上学路上应该遵守哪些交通规则及其理由?
⑾为什么“火车站、地铁站”的站台上要画上“安全线”?
⑿为什么远洋轮船上画有多条“吃水线”?
⒀柴油机和汽油机有哪些异同，在使用中如何节约燃油，如何提高效率?
⒁我们为什么要树立“能源危机”的意识?
⒂我们为什么要寻求新型的环保能源?
⒃人们常说的“热岛效应”和“温室效应”是如何形成的，它们的成因一样吗?
⒄跑步比赛时如何记时才正确，为什么?
⒅“光污染”、“核污染”是怎么回事?
⒆如何减弱噪声污染?等等。
当学生了解了物理学知识与我们的生活、生产有如此密切的联系时，物理学知识的实用价值也就不讲自明了，物理学的实用意识也就在学生中形成了，这样必然能极大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。
物理的电路教学反思11
一、传统物理教学的反思
传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：
(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;
(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;
(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;
(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;
(5)重继承而不重创新;
(6)重结果而不重过程;
(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。
二、物理学习中的“思”与“问”
很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢?我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。
物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。
三、投影在物理教学中的作用
1、静态变动态，提高学习兴趣
用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果更好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨，在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。
2、师生共同参与，发挥学生的主体作用
在利用投影进行教学时，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上展示了题目，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。课堂气氛活跃，充分调动了学生的潜能，也形成了互相帮助的学习氛围。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。
3、增大信息量，提高教学效率
事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投影教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10～20道，教学效率提高明显。
一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的改变，而且也是教学思想的转变。
四、培养差生学习物理的兴趣
差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较浓的学习兴趣。
物理的电路教学反思12
众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，教师真正做到艺术性地﹑巧妙地引入新课，就能激发出学生学习的兴趣和强烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探索目标和正确的思考方向了。大多数比较好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、知识性、贴近性、参与性、等特点。在教学实践中，我们要根据不同的教学内容选用不同的方法。
今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是《光的反射》，一节是《电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有许多需要改进的地方。特别是对两位老师的精采引课，印象特别深刻。
我们都知道，新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。邢老师的引课就非常贴近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。因为选用的材料是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。
在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。于老师以爱迪生用平面镜救母的故事开篇。在于老师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪明可爱。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生着急，为他担心呢。可想而知，当时的同学们也一定有同感了：原来，这节课要学习的平面镜作用这样大，还可以帮助人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的应用吗……我敢保证，学生当时也一定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热情，实际上我们早就找出答案了。
两位老师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太佩服她们了。爱迪生的故事我们也非常熟悉，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得希望以后有更多这样的机会，再向优秀的同行们请教和学习。
总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
物理的电路教学反思13
也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。
在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。(并联的一种方式)而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。
课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
物理的电路教学反思14
常讲常新，这是我最大感受。原来讲电动机的原理，就是通过演示实验总结出结论，磁场对通电导线有力的作用。今年上课时突然想到让学生用学过的知识来理解他，在学生的短暂思考后，马上就有同学用“用磁体间的相互作用关系”来解释这一现象。接下来的基本内容，受力方向与什么因素有关，学生也很顺理成章的能够用“用磁体间的相互作用关系”来解释了：当电流方向改变后电磁铁的磁场方向就会发生改变，原来排斥的就会变成吸引，磁体磁场方向改变同理。这样不仅加深了学生对这一知识的理解，也是学生对知识的迁移运用，无形中达到了融会贯通的目的。有时觉得就这么点知识，但我们面对不同的学生，在教学实践中不断反思，新的灵感会让我们觉得“柳暗花明又一村”，所以迫不及待的想跟大家交流我的新发现。
这节课在设计上把演示都换成了学生分组实验，这样在本节教学中想方设法让学生参与到科学探究活动中。在探究的具体事例中，发现问题，寻找解决办法。让学生带着问题去观察、思考，在获得大量信息的基础上进行交流，解释、归纳、总结形成一定的认识，主动获取了一些有价值的知识。在这节课中活动设计，问题的引出和讨论交流，都能从学生的实际出发，引导学生去做、去说、去思，去发现，激发了学生的探究兴趣和探究欲望，调动了学习积极性，课堂非常活跃。学生在学习过程中，很自然的提高了科学素养。
物理的电路教学反思15
初中物理《新课程标准》要求物理教学中，在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的培养，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活过度到物理的认识过程，揭示隐藏其中的物理规律，并将所学物理知识应用于生产、生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。
一、物理教师要改变学科的教育观。
传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。而新课标下的教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的今后发展，注重培养学生良好的学习兴趣及学习习惯。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，接触最多的基础材料是现实生活，这就要求我们的教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动还能够接到抛出去的东西?同学们会想，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思考产生这种现象的原因。
在讲声学和光学时候，为什么打雷和闪电明明是同时发生的，而我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音呢?
地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳起时，还会落在原来起跳的地方呢?
在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了;人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前进?
这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
二、教师在教学中既要“敢放”还要“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所学习的内容来说，结论是早就有了。之所以要学生去探究，去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学习，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
三、教师要善用学生实验及趣味实验。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多演示实验、探究实验及小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
例如：在讲述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了;激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。
在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识与科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都会使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中物理的奇妙，从而激发学生探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
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