《蜜蜂》教学反思

时间:2024-01-25 06:53:48
《蜜蜂》教学反思

  身为一位优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的《蜜蜂》教学反思 ,仅供参考,欢迎大家阅读。

《蜜蜂》教学反思 1

  本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点,就如何提高学生的自主学习能力,达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法:

  一、尊重和信任学生,引导学生确定学习目标

  学习目标是学生学习动力的一部分,在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发,学生喜欢怎样学习,可以由学生自主决定,使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文,然后又引导学生用自己的理解读文中的句子,并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中,应该尊重和信任学生,允许学生提出各种意见,包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥,避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样,学生在确定学习目标的过程中,才能在同学们面前,在教师面前,无拘无束。袒露心声,并逐步养成自尊、自信的品质。

  二、让每一个学生都有自我展示的机会

  苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的`需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中,特别想要阐述自己的见解,同时品尝成功的喜悦。因此,在课堂教学中我把握学生的心理特征,为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时,我就是先让学生跟同座讨论,等每个学生都经历了动脑,动口的过程后,再指名回答,从而给每个学生都提供一个展示的机会。

  三、采用多种方式让学生读课文。

  俗语说的好:书读百遍,其义自见。在课堂上,我采用各种形式引导学生朗读课文,有自读、轮读、引读、指名读等,学生在一遍遍的感情朗读后,对课文有了更深的理解,更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

  四、鼓励学生参与课外学习

  教学结束后,我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》,力求将课内延伸到课外,扩大学生的知识面。

  教学过程中,教师只有以学生为本,让学生成为学习的主人,处处为学生着想,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率,使学生从“学会”到“会学”。

《蜜蜂》教学反思 2

  我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题:“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的,因为列宁说;“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人,蜜蜂是向导,所以蜜蜂会引路。

  另一部分同学认为因为列宁仔细观察,又认真地想;蜜蜂的家一定也是养蜂人的'家,只要跟着蜜蜂回去的路走,一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的,虽然蜜蜂也有功劳,但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考,积极发言,从这个意义上说,两方同学都是胜利者,但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳,因为他们能认真读课文,细心思考,找出问题的答案。另一方同学应该向他们学习。课文中,列宁这种仔细观察,认真思考的习惯值得大家学习。在平时的生活中,只要我们细心观察,积极思考,一定会发现更多的奥秘。我的话刚说完,下课铃就响了。

  课已结束,同学们却还沉浸在热烈的讨沦气氛中。这节课,学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦,不仅了解了课文内容,连词语的理解也迎刃而解,他们在紧张而又愉快的气氛中学会了学习,掌握了知识,我在心里深深地感谢刚才那位同学,为我找到了这么好的教学契机,使这节课取得了这么好的教学效果,通过这堂课的教学,我深切地感到学生的能力是不可低估的,他们的潜力是无穷的,我们教师只有紧紧围绕学生,多给他们搭建展示才能的舞台,他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。

《蜜蜂》教学反思 3

  《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

  课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

  选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

  如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

  首先,我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题:

  1、学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字词的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

  2、小组合作学习只能停留在文章表面,不能细致深入地加以体会。

  3、小组合作,每个小组优等生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞?

  4、小组合作,展示的时间过长,在规定的时间内很难达成教学目标。

  接着,我确定了教学思路:小组分工细化,讨论的问题开放化。

  有了思路,教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中,让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况,并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认,其他听;接着二号指给三号认,其他听……认读时,把不会认的字做好标记,并负责教会不会认的同学,做到人人过关,再进行展示。虽然字词预习效果好,也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习,我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示,评价,再读。由于目标难度不大,学生积极性很高,参与面广,很易达成目标。但较费时间,读—评—读来回几个回合,二十多分钟就过去了。第三回合,我让学生小组讨论:这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌,兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言:“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路,放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问:“请问下面还有补充的或有不同意见吗?”下面一片沉默。我想如果再来一组展示,情况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势,问了一句:“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机,有几个孩子举手,其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时,也算完成了教学任务,但此时已拖堂几分钟?

  反思这节课:学生真正动起来了,平时不专心的`同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗?从学生的角度看,这第一课时完全达成了目标,这是好的开始。但单位时间内效率有待提高,以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑:当学生出现问题或冷堂时,教师该如何指点才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中,我还要不断地努力探索。

《蜜蜂》教学反思 4

  本篇课文与学生喜爱的小动物有关,很多学生都怀着有趣的心情去读的,而本节课我的计划就是学生将本课难写的生字都认下来,生字学会写,课文能读准就行。

  于是课堂上我用了最简单最直接的`方法,直接让学生读课文找生字,自已想办法认。在没有了有趣的课堂活动下,学生一样学得津津有味,由此我想我们上课有时并不能只为了花架子,要直奔学生的实际运用上,在检查学生阅读情况时,我发现学生对蜜蜂的故事很感兴趣,所以我想课下我得多找些有关的资料,以备下节课时给孩子们补充。

《蜜蜂》教学反思 5

  《蜜蜂》这篇课文叙述线路清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。教学过程中,学生从给20蜜蜂在背上做上记号,理解到为了要跟其他蜜蜂区别开来才这么做,体会到他很聪明细心。“小女儿守在窝旁”,有学生联系上下文知道,他让女儿这么做可以计算时间,经过她的讲述,大部分同学能理解这种做法,并称赞法布尔想得很周到。

  在“没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了!他们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。’”我问学生再见到两只蜜蜂法布尔心情是怎么样的?小女儿心情又是怎么样的?学生通过研读词句,从“高声”“没等跨进家门”“冲”等处体会到女儿心情的`激动,再朗读课文,情感便自然而然出来了。这让我了解学生要在理解的基础上去培养朗读能力,效果会很好。

《蜜蜂》教学反思 6

  《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

  课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

  上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》,让学生边听边思考:歌中的主人翁是谁?学生都听的很认真,纷纷举手说是蜜蜂,由此来引出课题。通过这个情境的设置,充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时,选了四个学生上来表演蜜蜂,一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意,但通过形象的.演示,让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后,我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说:“蜜蜂了不起,它逆风而飞,而且沿途都是陌生的景物,居然能飞回蜂窝,真让人佩服。

《蜜蜂》教学反思 7

  一,教学目标明确,渗透范围广

  新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”,而“以审美为核心”是音乐新课程最重要最突出的理念。因此教师在评课要遵循“以人为本”、“以审美为核心”的新课程理念,树立发展的评课观念。在组织这节课中,我就从多方面因素去考虑到学生的个性发展,先是让学生开始动一动,调动了学生的音乐细胞,同时也照顾到一些舞蹈较好的`学生,可以突出她们一面,然后播放有趣的动画场面,导入了课题,在学歌曲中,让学生直观的进行学习,播放有趣的动画,从而提高了学习兴趣。最后,还拓展了,让学生们画画送给小蜜蜂。从中体现了多学科的渗透。

  二,教学方法多样,体现了教师的基本功

  在课堂中,老师弹,唱,跳融合一起,使学生更感趣的学习,先是和同学们跳一跳了,又把歌曲在感情的唱,一些不易节奏及时指导,让学生更易接受。最后还让学生跟着琴来,效果更好了。所以这就要求我们老师要全面发展,才能更好驾驭课堂。

  总之,总的来说,这节课自己还是比较满意的,因为在上课的设计中考虑比较周全,照顾到了不同个性的学生,让会舞蹈的学生表演了,又让会唱歌的学生展示了,同时最后也让会画画的学生得以发挥了,所以整节课不单单只是像以前那样,只是唱歌就好了。

  但同时也发现自己也存在一些不足之处,评价语言太少,音乐课程标准指出:“评价有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐潜能建立自信,促进音乐感知,有利于学生表现力创造能力的发展。”在这方面,我只是说了些简单的,“你真棒!你真厉害”,已经跟不上了新课改的步伐,所以我要让自己的语言理更有艺术性,如何通过老师的语言,面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。同时,还有觉得在时间控制上还差那么一些,在最后拓展中叫学生画画送一朵漂亮的花给小蜜蜂时,没画好就下课了,说明自己刚刚在上课中把握还是差那么一点,所以,在后中,我要注意自己不足之处,把自己的教学工作做的更好。

《蜜蜂》教学反思 8

  这位用充满激情的话语介绍,引出勤劳的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的图片。然后,她问:同学们对蜜蜂还有哪些了解呢?下一环节,就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料,争先恐后地举手发言,当时的气氛甚是热烈,看得出,同学们(特别是完成搜集任务的同学)的兴趣是高涨的。

  不过,令人遗憾,引人深思的现象也随之出现了:得到机会兴高采烈发言的同学,真的站起来,却是将材料读得支离破碎,磕磕巴巴,言不由衷,词不达意。也难怪,他们手头的资料,有的是网上下载的,三年级的学生,做家长的`肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白,还是应付了事,反正那专业性极强的学术论文似的介绍,别说学生,就连坐在旁边屏气凝神,侧耳倾听的我都一头雾水,何况学生?加上老师是新手,学生站起来,总是让学生将磕巴、吞吐进行到底,真难为了介绍的同学,更难为了那些正襟危坐,洗耳恭听的同学。

  我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思:让学生搜集资料,错了吗?答案是肯定的,没有!

  《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

  在教学过程中,充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流,这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会,也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中,学生们既尝到了成功的喜悦,又扩大了知识面锻炼了能力,从而更激发起学生搜集资料的兴趣,增添了搜集资料的动力。何错之有?

  课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不是传授知识的场所,而是探究知识的场所;课堂是师生的一段丰富的生命历程……如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料,不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书,初步具备搜集和处理信息的能力”,而且还使语文教学走出课堂,注重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有?

  在目前的语文课堂教学中,教师已开始有意识地培养学生的信息素养,经常在课前让学生去查找与课文相关的资料,然后在课堂上交流、汇报,应该说,这都是有益的尝试,但问题在于,我们对孩子的搜集,是否进行了指导,对孩子课上的交流,是否进行了适当地调控?

  比如,刚开始搜集资料时,许多同学可能在家长帮助下搜集,但并没有对所搜集内容研读,有的甚至连资料内容都一无所知,这样,“搜集资料”就失去了意义。这时,应该及时给予学生方法上的指导:资料的内容应该让家长告诉你,不一定要多,关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手,自己去搜集。至于搜集哪些内容,老师可以事先点明,比如上面的蜜蜂资料,可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料,而对于它的生理特点等,就要少涉及。因为它对于学生来说,过于艰深,学生也不大感兴趣。

  搜集资料是为学生学习服务的,我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材,拓宽阅读视野,升华认识,因此这一环节不能简单处理,不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来,最大限度地发挥资料的作用,要根据教学需要,在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

《蜜蜂》教学反思 9

  《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神呢?在教学时,我努力以“读”促思“读”中感悟,让孩子们在朗读中领悟语文语言的内涵。

  一、默读,以“读”促思。在教学时,我提出了“默读”要求,让学生明确默读的方法,即默读时要集中注意力,不出声、不指读,边读边想,还可以动笔画出重要的词语和句子。如在学习第2自然段的时候,我让学生默读课文,边读边划出“我”做试验做法的句子或词语。这样,学生通过默读,初步感知了“我”做试验的过程,并通过划句子或词语,对内容进行梳理。从学生在反馈回答的情况来看,也多了一份条理。在这样的课堂上,我看到了学生读书时的专注,听见了他们在深入思考后的侃侃面谈,感受到了他们收获成功的喜悦,因为,这样的“收获”是从自己的“读”中得到的!我喜欢这样的课堂!

  二、朗读,“读”中感悟阅读教学的目标是提高学生的语文素养,读中感悟则是提高学生语文素养的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,我们应该努力让学生通过读这种形式,去亲近文本、走入文本,调动学生思维与情感的参与,让学生把文本与直接和间接的'生活经验联系起来,进而对文本产生富有“个人意义”的感悟。为此,阅读教学要切实有效地引导学生去读文悟文。

  片段:

  师:自由读第3、4、5自然段,看谁读得棒。(自由读)

  师:你喜欢读哪一自然段,能读给大家听听吗?(指名读)

  师:觉得自己能读得和他一样好的或他更好的,可以站起来再读。

  生:(大部分学生都站起来读,个别缺少自信的没有读,但听得很认真。)(让学生反复读,能对课文有了整体的把握,对感悟文本内涵起着不可估量的作用。)

  师:读了课文,你读懂了什么?生:我知道二十只蜜蜂中,有十七只回家了。

  生:我还知道有两只蜜蜂只用了四十分钟的时间就回来了,这还包括了采花粉的时间。

  师:你很会读书,能说出蜜蜂回家的只数和时间。还有补充的吗?

  生:我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天检查蜂窝时发现回来的,它们可能是后来回来的。

  师:你读得真细心!老师知道,你读书的时候动脑筋了。(在这一部分的学习中,学生都有了自己的新发现。这都归功于读,在反复的朗读中,学生对课文有了进一步的认识,有了自己的想法,发表见解时也更有话说。)师:假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂,中途中会遭遇到什么情况,你是怎么做的?

  生:我是第一次回来的蜜蜂,一开始我就朝着正确的方向飞了,边飞还边采蜜,虽然风有点大,但是还是回来了。

  师:你是找对了方向,怪不得这么快就回来了。生:我是第二次回来的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敌——燕子,为了逃避它,我躲起来了,所以回来晚了。

  师:你是只聪明的小蜜蜂,懂得自我保护。

  生:……可以看到,通过充分读,学生实现了在读中自学,读中自悟,读中自得,读中展示;通过自己领悟,激发了学生的思维和情感体验。

《蜜蜂》教学反思 10

  通过对教学分析,我认为在以后的教学过程中,应从以下几方面着手:

  (一)关注学生发展来设计教学

  1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习,不让学习合作只停留在文章的表面,要让小组分工细化,讨论的问题开放化。

  2、关注学习水平。要让学生分梯度提高,首先是知识方面,这在通读课文时就能达到,而后是能力方面要让学生进行多方面的训练,最后就是价值观,学完课文后让学生去感悟,要让学生真正动起来说。

  3、关注学习效果。要让学生学完这节课后,还能做到情绪饱满,乐于交往,思维活跃。

  (二)教学过程优化设计并落实到位

  1、目标确定后,通过检测学生是否能在五分钟内准确、流利、有感情地读完课文,就能感觉到目标设计是具体、明确、有层次性的。

  2、构建以读为主线,以语文训练为核心的教学流程。我今后要多用好情景教学法,活用朗读,兼容并进,彰显阅读教学训练的综合性。〈默读、浏览、朗读、诵读、猜读、跳读、品读〉

  (三)教师素质要提高

  1、思想要更新,(提问要有民主性,转变学生学习的方式)

  2、态度要严谨,每次上课遵守一条龙(课前准备,课中严谨,课后完善。)基本功要扎实性,尤其从机智、语言方面再着手加强些。

  一节课折射出的'缺点是如此之多,这就让我更加明白了“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”这句话的真正含义,不过让我值得庆幸的是,通过这节课,让我明确了自己今后前进的方向,更有了前进的动力。

《蜜蜂》教学反思 11

  《蜜蜂》一课,讲的是法国昆虫学家法布尔,听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验,来验证这种说法是否正确。通过试验,证明了这种说法是正确的。

  在教学时,我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”,然后揭示课题;通过读课文,了解课文内容,来自读、思考、讨论、交流四个问题:

  1 、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?

  2 、法布尔是怎么做这个试验的?如果去掉其中的一个环节,行不行?你从中体会到什么?

  3 、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?

  4 、除此以外,法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论交流,可以让学生既理解课文内容,又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神,体会他的那种严谨的科学态度和求实的'科学作风。

  通过教学,我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻,把握住了课文的目标和教学重难点,在教学中比较适宜、清楚地加以了分析,课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施,在时间上把握得不够好,随意性比较强,今后还有多加注意。同时,还要加强朗读方面的指导和训练。

《蜜蜂》教学反思 12

  《蜜蜂》是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文,文章生动的记述了作者思考和观察所得,字里行间充满了对蜜蜂的喜爱之情。前一段时间我教完《蜜蜂》,心中倍感满意。这堂客学生学得主动,学得活跃,发言到位;本人也觉得教的极轻松,没有原来那种造作呆板的感受。细细想来,原来是做了以下调整。

  1。摆正师生关系,用民主指导取代权威传授

  新课标要求教师要给自己的角色定位,确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位,力求彻底转换角色,变权威性向平等的大姐姐转变,摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法,把大多数时间和空间教给了学生,让学生自己通过自读自悟自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍,而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的.组织者和引导者。

  2。注重互动交往,营造良好氛围

  现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在教学,更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与,交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。第一环节,我把抽象的蜜蜂用形象的图片展现出来,而且选择了蜜蜂采花蜜的图片,极大的调动了学生学习的兴趣。正如赞可夫指出:教学方法一旦触及学生的心理需要,这种教学就会变的高效。第二环节,我充分发挥每一个生命体的活力,让学生自由探讨完成表格,知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”,而是充满活力生机,让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣,感受到语文学习的魅力。

《蜜蜂》教学反思 13

  《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察,思考,试验的方法和探索精神呢对了,"默读",不是最适合学习这篇课文的方法吗?

  于是在教学时,我先让学生明确了默读要求,即默读时要集中注意力,不出声,不指读,边读边想,还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上,我又用了采用了分层次默读的方法进行训练,这样,学生可以通过初次默读,整体感知全文,知道课文讲了一件什么事再次默读时,就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的',结论又是怎么得出的等等。默读时,还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子,多读几遍,在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上,我看到了学生读书时的专注,听见了他们在深入思考后的侃侃面谈,感受到了他们收获成功的喜悦,因为,这样的"收获"是从自己的"读"中得到的!我喜欢这样的课堂!

《蜜蜂》教学反思 14

  《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文,本单元的专题是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个实验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学,意在进行语文能力的训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论是怎么得出的。

  我上的是第一课时,围绕上述几点,我设计了以下几个教学步骤:

  一、谈话导入,引出课题。从大家熟悉的蜜蜂入手,如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容,加深对蜜蜂的了解,而后引出本课。

  二、初读课文,学习生字新词。在这个环节,主要通过不同形式的读,学习生字,尤其纠正几个难读的字音。如:试验的“试”,有学生读成“实”,证明的“证”既是后鼻音,又是翘舌音,还有“阻、测”是平舌音。再有,课文有三个多音字,让学生找句子读,并给不同的.读音找朋友,这样,学生就能在特定的语言环境中掌握多音字的读音了。

  三、默读课文,思考:法布尔说了一项什么试验?首先要学生知道什么是默读,而后再实践。从这引出法布尔做试验的原因,为了证实自己的听说,让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论,而是自己要动手实际做一下试验的科学态度。

  四、找实验过程,体悟法布尔的周密细致。先让学生读,并划出试验步骤标上序号;接着再读这些步骤,思考:为了保证试验的成功,这些做法是不是都是必须的?为什么?在思考交流的过程中,学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思考全面的科学态度。比如:自家花园捉,为了便于观察;放入袋子,是让它看不到周围的环境;做记号,为了证实这是自己放飞的;让女儿等,是准确掌握蜜蜂飞回来的时间;走两里地放飞,是为了证实蜜蜂是否认识回家的路。通过读议,学生很快发现法布尔想的真周到,做事认真细致。

  五、写字指导。主要是放手让学生读和观察,而后给大家提提建议,有学生说自己的记字好方法,有学生说写字时的注意点。在这过程中,学生所积累的记字方法:加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了,真不错!尤其是在老师的引导下,“减、袋、试”三个字联系起来记,印象会更深。本课中还有一个左中右结构的字“概”,老师就范写,从结构入手,中间点别写错。

  整堂课的教学条理清楚思路清晰,教学还算顺利。但是,在“默读课文,思考:法布尔做了一项什么试验?”时,学生马上想到了试验怎么做的,不会概括。我想,如果直接问:法布尔为什么做这个试验?学生的思路会更清楚。所以,问题的指向还得更加明确些。

《蜜蜂》教学反思 15

  学完了第一段,我很希望有学生能够提出问题,那就是“在做这个试验前,法布尔做了哪些准备工作?”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来,一个孩子问的是“老师,我发现课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,怎么带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个问题孩子们能解答吗?

  因此我这样回答了她“你可真是个细心的`姑娘,善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答,你下课后,可自己想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我自己向孩子们提出了这个问题:“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的,因此我的教学工作顺利地完成了。

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