《钻木取火》教学反思

时间:2024-03-08 14:53:36
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《钻木取火》教学反思

  身为一名人民老师,我们的任务之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的《钻木取火》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《钻木取火》教学反思1

  教学目标:

  1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释;能提出探究活动的大致思

  路,并能用简单的器材作简单的模拟实验;能利用书刊及其他信息源获得相关信息。

  2.想知道,爱提问,喜欢大胆想象;尊重证据;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的;意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响,乐于用学到的科学知识改善生活。

  3.知道钻木取火的道理,了解人类用火的历史。

  教学准备:

  教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料,并对搜集到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行交流。另外,还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象,如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等,并做好记录,为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上,要体现开放性的特点,如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等,还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料,有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。

  教学过程:

  一、提出问题

  1。观看事先准备的音像资料。

  2。展示一些古代人钻木取火的`图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题,导入新课。

  3、提出问题:“你知道钻木取火是怎么回事吗?你能用能量转化的观点解释其中的道理吗?”

  二、猜想假设

  猜想一下里面的原理

  三、制定方案

  制定探究方案,设计实验验证

  四、实施探究

  按照方案小组进行探究

  五、展示交流

  学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后,组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题,用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。

  六、拓展创新

  摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响,怎么办呢?

  说一说,机械能还能转化成什么能?

  搜集古人取火的资料进行交流和汇总。

  七、教学反思:

  学习了本课后,学生知道了钻木取火的道理,了解了人类用火的历史;初步认识到机械能可以转化为热能。

《钻木取火》教学反思2

尊敬的各位领导、专家、老师们:

  大家好!

  下面我将就我所执教的青岛版五年级下册第三单元的科学课——《钻木取火》,谈谈我的所思、所想。

  《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容,要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释,进而认识动能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验;激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。为此在教学中,为了突破难点,我运用了三种方法,收到了比较好的效果。

  1、资料收集法。学生通过查阅、交流、整理资料,了解钻木取火的方式方法,能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,知道可以通过不同的途径搜集资料。 教师通过了解学生组内交流,既评价学生搜集资料、整理资料的情况,还评价学生团结协作精神。不但鼓励学生资料整理的全面,还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等多方面的评价。使评价在学生的科学学习活动中,发挥了积极的促进作用。其中,生活中的实例更需要学生认真准备,仔细搜集,交流。

  2、视频演示法。在教学钻木取火时,我播放了钻木取火的视频,让学学说说了解到了什么?这是一个钻木取火演示视频,学生可以清晰地看到钻木取火的全过程,给学生以直观的视觉冲击,使其在脑海里有一整体认知。

  3、实验操作法。整体来看,本节科学课有两个直观的小组实验操作,一个是小组合作实验摩擦可以生热,另一个是学生动手操作钻木取火,对五年级的孩子来说都非常有兴趣,激发了学生对科学课学习的热情。教师教得生动有趣,学生学得轻松愉快,所以此环节是本节课的'亮点。

  以上三法可以在其他课堂中运用。当然,教无定法,任何一种方法都需要和教学内容、学生认知水平相匹配。教师应根据教学内容、学生实际选择适合的教学方法,这样才能收到良好的教学效果。

  纵观一节课的教学效果,我认为还算流畅,学生的学习劲头也很足,可以说,看似轻松的课堂,功夫就在课外,无论是学生的能力,还是教师的素质,都是在默默无闻的过程中,逐渐提高的。相信学生,相信自己,克服困难,转变观念,学生会给你一个又一个惊喜,老师的脸上也会出现一个又一个会心的微笑。

  上完这节课后我有种如释重负的感觉,但我的心还是不能平静下来:这节课成功与否对我来说已没有多大的意义了,重要的是我能不能从中获得什么——既这节课的得与失。说一下本节课的不足之处吧。

  1、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话,生动而又自然地转接到各环节的教学?自拿到课题以来,这个一直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容对于我而言是一个巨大的挑战。小学科学应该是以学生为主体,教师只是一个引路者,带领他们共同探索、求知,而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时,需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲,进而共同探索去解决这一问题,层层递进式进行。

  2、准备不够充分。尽管教学之前,我查阅了很多的资料,对于钻木取火有了大致了解。但是,这方面的知识延伸还是很广的。但是课堂小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题,尤其是在科学课堂上,这就要求我广泛地阅读,开阔自己的视野。

  3、在整个教学过程中,只看学生表面参与的情况,忽略了学生的具体表现情况,有的表达的不太好,我也给予了表扬。有些学生在小组活动中不能规范自己的实验活动步骤,还有极个别的学生配合不好。

  4、小组合作过程中,未将学生的差异考虑到位,应更强调小组中优生对差生的提携,并在交流过程中,加强对学生认真倾听的习惯,使课堂上更加有序。

  5、整节课的语言很多不够精炼,废话比较多,普通话不够标准,在上课过程中,很多语言没有经过深思熟虑,语言不严谨,语言方面还应该多思考。

  6、整节课学生的动手能力培养还欠缺,有些学生的动手操作、语言交流都没有培养出来。

  通过本次课堂教学,我深刻感受到在科学教学中,我们的科学教师既要面向全体学生,又要注重学生的个性发展,设计生动活泼、灵活多样的教学形式,让每个学生都参与到科学活动中来,享受科学带来的快乐。

  总之,这节课给了我很多的收获,给我的感触启发也颇深,在今后的教学中,我将努力吸收、借鉴,不断完善自己的课堂,提高自己的教学水平。

《钻木取火》教学反思3

  《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容,要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释,进而认识动能与热能的转化。 上完这节课后我有种如释重负的感觉,但我的心还是不能平静下来:这节课成功与否对我来说已没有多大的意义了,重要的是我能不能从中获得什么——既这节课的得与失。说一下本节课的不足之处吧。

  1、准备不够充分。尽管教学之前,我查阅了很多的资料,对于钻木取火有了大致了解。但是,这方面的知识延伸还是很广的。但是课堂小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题,尤其是在科学课堂上,这就要求我广泛地阅读,开阔自己的视野。

  2、在整个教学过程中,只看学生表面参与的情况,忽略了学生的具体表现情况,有的表达的不太好,我也给予了表扬。有些学生在小组活动中不能规范自己的实验活动步骤,还有极个别的学生配合不好。

  3、小组合作过程中,未将学生的差异考虑到位,应更强调小组中优生对差生的提携,并在交流过程中,加强对学生认真倾听的习惯,使课堂上更加有序。

  4、整节课的'语言很多不够精炼,废话比较多,普通话不够标准,在上课过程中,很多语言没有经过深思熟虑,语言不严谨,语言方面还应该多思考。

  5、整节课学生的动手能力培养还欠缺,有些学生的动手操作、语言交流都没有培养出来。

  通过本次课堂教学,我深刻感受到在科学教学中,我们的科学教师既要面向全体学生,又要注重学生的个性发展,设计生动活泼、灵活多样的教学形式,让每个学生都参与到科学活动中来,享受科学带来的快乐。

  总之,这节课给了我很多的收获,给我的感触启发也颇深,在今后的教学中,我将努力吸收、借鉴,不断完善自己的课堂,提高自己的教学水平。

《钻木取火》教学反思4

  《钻木取火》要求学生通过学习,了解“钻木取火”的道理,使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释,进而认识机械能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验;激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。学生了解人类用火的历史,感悟古代劳动人民的聪明才智,意识到科学是不断发展的,乐于用学到的科学知识改善生活,激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

  有效的教学活动,不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。在《钻木取火》一节中,为了探究钻木取火的道理,我放手让学生进行实验。学生有的合作(手钻),有的自己完成(搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴),同学们做完一个,又做一个,乐此不疲,有的`同学甚至四个都做了。还有的同学发现了自己的实验方法,如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时,美工刀会发烫等。可见学生是乐于动手,巧于动手的,只要老师给他们提供充足的时间和机会。

《钻木取火》教学反思5

  通过本节课的教学,现对教学过程中存在的问题及优缺点进行反思如下:

 一、联系生活,应用生活。

  科学学习要从学生的生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中开展学习活动,更好地理解新知识。当学生猜测“钻木取火”运用的是摩擦生热的原理,在此基础上,让学生举出生活中摩擦生热的例子,使学生对“摩擦生热”有了感性的认识。科学知识还要应用于生活,所以也要回到生活中去。在学生理解到动能可以转化成热能时,再让学生举出生活中动能转化成热能的例子,说清楚两种能量的转化。“能量转化”的理论和鲜活的'生活经验紧密地结合,在这个过程中,“能量转化”的思想也逐渐被学生所接受和认同。

 二、实验探究活动具有开放性。

  实验探究是科学学习最为重要的方式,教师要引导学生主动探究,亲历科学探究的过程。所以教师提供的实验材料,既要便于操作、实验效果明显,又要具有一定的开放性,让学生可以根据自己的需要自由选择,不要把学生僵固在某种材料或某种方法上。本节课教师为学生准备了温度计、砂纸、铁钉、铁丝、手帕等材料,并鼓励学生选择身边的材料,如红领巾、尺子、橡皮等,用自己的方式开展实验探究。实验探究活动非常具有开放性,极大地调动了学生实验探究的热情。

 三、课下拓展,兴趣延伸。

  下课铃声不应成为科学探究的终点,而应成为新的探究起点,由课上延伸到课下。到底怎么落实呢?在本节课的结束,学生亲自体验一下钻木取火,但无论怎么努力都不能成功,在学生非常诧异甚至怀疑所学知识的时候,教师适时补充从网上搜集到的钻木取火的有关资料,再次激发了学生的探究热情,课下学生一定会查找资料或者实验操作继续研究,探究兴趣由课上自然转到课下。

  通过这一课的教学,我体会到教师在教学中对学生少一些束缚,多一些放手,多一点指导。学生就会多一份自由的天地,就能更好地发挥学习的主动性和创造性。

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