总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，为此要我们写一份总结。那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编整理的课题研究第二阶段总结，希望对大家有所帮助。
本课题经过第二阶段的深入实践研究，实验目的更加明确了，实验过程更加有序了，实验方法更加科学了，实验效果也更明显了。现将课题第二阶段的研究情况总结如下：
一、本阶段实验目的
1、进行习作评价策略的研究，提出适于小学生的多元化评价。
2、让学生依据评价标准，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。
二、实验对象
本班的所有学生。
三、实验过程
1、确定习作评价的重点：
（1）充分准备习作评价方案
要提高习作评价的质量，教师首先要充分准备习作讲评方案。在每次习作讲评前，先重温习作的要求，然后细细审阅每一名学生的习作，紧紧围绕习作要求及课程标准中的学段要求，对每一名学生的习作细致分析并作简单的记录。接着，整体分析学生此次习作的优缺点，总结习作中出现的共性和个性的问题。个性问题单独交流。而习作中的共性问题就是习作讲评的重点内容。在此基础上，围绕讲评重点精心选取典型的习作个例，为讲评提供实例。最后，将依据习作的特点精心设计评价的流程，将学生在习作实践中的优缺点，提到习作规律的高度，让学生在评价中认识、掌握和运用。在这一阶段，教师只有对全班学生的习作了如指掌，才能准确把握讲评的重点，才能为提高习作讲评实效提供基础。需要说明的是：在讲评过程中，应该把“是否表达自己的真情实感，作为评价学生习作的重要标准之一。既要关注学生作品中字词句的精彩之处，也要关注学生习作中流露出的情感的脉络，思想的火花。引导学生正确认识世界、看待生活，帮助学生树立健康的人生观、世界观。
（2）合理安排习作评价时机
合理安排习作评价时机，能为提高习作评价的实效提供有力保障。有些教师把习作讲评放在习作教学的最后一个环节。这样不妥，因为学生的习作已经尘埃落定，讲评的意义不大。习作评价应贯穿于习作教学的始终。具体来说，在习作前，让学生先写好习作提纲，针对习作提纲进行初次讲评，这样能够把好选材关，提高学生的选材能力。在一定程度上帮助一部分学生少走弯路、错路。在学生依据提纲进行初次创作后，我进行细致审阅，针对共性问题设计讲评方案进行二次讲评，这样既有利于学生领悟自己习作的优缺点，进一步完善习作，提高习作水平，又为教师提高了习作教学的效率，减轻了教师后期的批阅负担；在二次讲评学生自改之后进行三次讲评，重点评价改进的程度，这是一次欣赏性讲评，它有利于学生体验习作的成功和乐趣，也有助于形成严谨的治学态度。
2、习作评价形式：
本阶段的课题研究主要采取五种评价方式。
1、学生自评
作为语文老师，不仅要教学生写作文，更要教学生改作文，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的作文呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：
1、格式是否正确；
2、卷面是否整洁；
3、错别字几个；
4、有几处病句
5、标点符号有几处明显错误；
6、看文章的中心是否鲜明；
7、看文章的选材；
8、看内容是否具体；
9、看表达方式；
10、看语言是否通顺、准确。
每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。
2、学生互评
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
3、小组批改
四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
4、家长评改
教育是一个全方位的系统工程，它体现了学校、家庭、社会三位一体的共同目标。家长在现代教育中发挥的作用已越来越大，越来越多的家长对教育的关注和付出不断增加，他们已成为现代教育中一支不可忽视的力量。因而，家长的评价对学生的发展起着至关重要的作用。在作文评价中，教师可以发挥家长的主观能动性，请他们也参与到作文评价中来。
如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。家长的评价方法也可以是丰富多样的，如：谈心交流，写评语、评等级，提出改进意见，家长下水文，佳作推荐等。由于家长和孩子相处的时间长，对孩子的生活经历、习惯比较了解，有充裕的时间与孩子交往，他们的评价不仅及时，而且是有对象单一性的特点，效果比较显著。这样做既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。
5、网络评改
对学生习作的精批细改，已经不是教师的个人专利，应实现习作评改的多渠道开放。不管学生的作品如何，都可以将自己认为好的作品发表到网上。在网络环境中，阅读对象是广泛和多元的，各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同生活环境、工作环境的读者都有，因此，体现不同兴趣爱好、审美观、价值观的文章都能有相应的读者群，遇到相应的“碰撞体”。而学生把自己的习作发在网络论坛上，让更多的人阅读他的习作，达到多元对话。虚拟的网络世界将给学生带来无穷的乐趣，网络中的朋友从不同的角度对他们的习作做点评，学生的思路拓宽了。再说，网络论坛上的朋友都是以宽容的态度对学生的作品做点评，充满友好，鼓励的言语激发学生的写作欲望，学生会觉得越写越有趣，越写越开心。
这样通过不同层次的多元评价，促进学生对自己习作的正确认识，督促学生学会自我调节和监控，逐步养成学生自我激励、自我调整与自我教育的好习惯，增强学生与人合作的意识，使学生全面、快速、健康地发展、成长。
四、实验的阶段成果
1、利用《习作评价表》，对学生的习作进行老师“三三三”面批、老师集体讲评、学生互评、学生自评、小组评这五种评价策略的研究。
2、在这一系列的评价策略的研究中，不断地完善《习作评价表》。
3、学生依据评价标准，初步形成了自主鉴评习作和自能修改习作的能力。
五、努力方向
虽然第二阶段的课题实验已见成效，但仍有不足之处。我还将不断地完善《习作评价表》，形成一套易操作、较科学的小学习作评价标准。让学生依据《习作评价表》，形成自主鉴评习作和自能修改习作的能力。
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