《秦兵马俑》教后反思

时间:2024-02-26 06:56:15
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《秦兵马俑》教后反思通用

  在日常生活中,我们的任务之一就是教学,反思自己,必须要让自己抽身出来看事件或者场景,看一段历程当中的自己。那么应当如何写反思呢?下面是小编整理的《秦兵马俑》教后反思通用,仅供参考,欢迎大家阅读。

《秦兵马俑》教后反思通用1

  新课程标准指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文内容,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时,我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,有利于语文能力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学习落到了实处。倾听别人的.意见是合作学习的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学习的效果将大打折扣。

  从学生的发言可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨,润物无声的教学中,教师及时抓住课堂上的有效生成,不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大,增强了学生的爱国情感。我想,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的。还应该利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。

《秦兵马俑》教后反思通用2

  《秦兵马俑》虽是一篇略读课文,但是文章中有好多四字词语,有不少词语学生较难理解,虽然不要求学生字字都要求掌握,但是,如果光读读过去,会不会就如同秋风扫过一般,了无痕迹呢!

  因此,这篇略读课文我基本上成了精读课文,读词,结合文本理解词语含义。读句子,结合看图想象各个兵马俑的特点,通过读悟想象,揣摩作者是如何把这些兵马俑的特点写得惟妙惟肖,如见其人,如闻其声。

  体会文章中,把兵马俑的神态结合作者想象的写法,仿写运用。看图,说说写写其他兵马俑的神态。让学生猜猜分别写的是哪个兵俑,学生写得兴致盎然,也颇有成效。

  虽然,我用了两节课的.时间,来学习这篇略读课文,虽然可能不合时宜,因为现在对略读课文如何上出略读课文的特点来,忌讳把略读课文上成精读课文,但是,我觉得这样的学习还是比较有效的。

《秦兵马俑》教后反思通用3

  《秦兵马俑》是一篇状物类散文,在课堂上,我努力从以下几个方面做了尝试:

  一、字词教学和课文内容的联系

  四年级学生已经有了一定的自学能力,生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得,课堂上应该把重点放在词语意思的理解上,做到字不离词,词不离句,句不离文。这样在具体的语言环境中,学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中,我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先,我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美,学生很快找出了含有这三个词语的句子,让学生从字面上理解了词语的意思。然后,读课文,看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样,把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实,课文的每一个自然段的.描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的,在学生交流的过程中,直到学生读准字音,读通句子,对于长句子和难读的段落,进行有针对性的指导。这样,把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读,变成了趣味盎然的求知过程,既达到了教学的目的,又使学生学得轻松快乐。另外,抓住含有这几个词语的句子三次震荡,使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。

  二、课内与课外的联系

  常常说:“生活的外延有多大,语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观,把课内与课外联系起来呢?在这堂课的教学中,我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想,仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感,就得对兵马俑有更多的了解。因此,我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因,从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……他们有的带来了介绍兵马俑的碟片,有的带来了兵马俑的图片,有的带来了百科全书……看来,学习〈秦兵马俑〉让他们情绪高涨!他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。

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